Docteur en neurosciences

Joël Monzée est directeur-fondateur de l’Institut du développement de l’enfant et de la famille et de l’Institut de psychologie et neurosciences. Après avoir été professeur associé aux départements de pédiatrie et de psychiatrie de l’Université de Sherbrooke (Québec), il poursuit sa carrière comme formateur et expert dans le domaine des neurosciences affectives et sociales, ainsi qu’en éthique clinique. Auteur et conférencier, il propose une vision intégrative des multiples facettes de l’être humain.

  • En quelques mots​
  • Chemin de vie
  • CV scientifique
  • Diffusion scientifique
  • Avis et mémoires aux gouvernements
  • Affiliations universitaires
  • Contributions en recherche

En quelques mots

« Né à Liège en 1968, je suis arrivé avec mes valises au Québec en 1993. J’ai donc passé la moitié de ma vie en Europe et l’autre moitié en Amérique du Nord. Disposant d’une formation multidisciplinaire alliant les sciences santé et les sciences humaines, j’incarne à ma manière ce que Michel Serres décrivait comme un ‘tiers instruit’, celui qui associe.

Aujourd’hui, je vis dans les montagnes, au cœur d’une forêt mixte de pins et d’érables, à une centaine de kilomètres au nord de Montréal. Je partage ma vie entre mon rôle de père et de beau-père, d’auteur, de conférencier et de formateur. Une vie construite pour que mes passions soient au cœur des différentes sphères de ma vie. »

Comprendre l’expérience humaine

Depuis ma jeune enfance, j’observe les personnes autour de moi et j’essaie de comprendre l’expérience humaine. Cette curiosité m’a, dès lors, amené à un parcours académique original: pédagogie, psychologie, psychomotricité, neurosciences et éthique. Jusqu’à récemment, ma vie professionnelle s’est écrite autour de trois pôles: la pratique psychothérapeutique, la recherche universitaire et la formation continue de professionnels de la santé ou du milieu de l’éducation, ainsi que de parents.

Toutefois, j’ai renoncé à mes mandats universitaires en décembre 2019 et à ma pratique psychothérapeutique en 2020 pour donner plus de place à un projet qui me tient à coeur depuis des années: la mise en place d’un centre de formation virtuel alliant les neurosciences affectives, la psychologie et l’éthique dans les domaines de l’intervention éducative, clinique ou administrative. C’est ainsi que « Cerveau et Psychologie » est devenu le coeur de ma vie professionnelle.

Désormais, je me consacre donc essentiellement à la formation et aux conférences que je présente au grand public, aux intervenants en éducation et en santé, ainsi qu’aux gestionnaires et responsables d’institutions ou d’entreprises. Je suis également consultant pour différents organismes et institutions publiques.

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Auteur, conférencier et formateur

 

J’ai publié dix livres touchant: le développement affectif de l’enfant («Et si on les laissait vivre ?», en 2018, «J’ai juste besoin d’être compris», en 2015, et «J’ai juste besoin de votre attention», en 2016, parus aux Éditions Le Dauphin Blanc et «Soutenir le développement affectif des enfants», en 2014, aux Éditions C.A.R.D.), les neurosciences et la psychologie («Neurosciences et psychothérapie», «Ce que le cerveau a dans la tête» et «Neurosciences, psychothérapie et développement affectif des enfants», Éditions Liber), les liens entre la santé et le développement personnel («Devenir Soi» en 2011 et «Dire OUI à la vie» en 2013, tous deux parus aux Éditions Le Dauphin Blanc), ainsi qu’un un essai sur l’univers des médicaments et la responsabilité sociale tant des individus que des institutions («Médicaments et performance humaine», Éditions Liber).

Outre des articles scientifiques et des notes de recherche, j’ai également collaboré à cinq ouvrages collectifs touchant la bioéthique (Éditions Thémis, 2004, et Éditions Dalloz, 2007 et 2008), les traitements pour contrer la fibromyalgie (Éditions du Grand Ruisseau, 2014) et le développement des familles (Éditions de l’Homme, 2016).

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Une présence dans les médias depuis 1998

Un peu par accident, j’ai donné mes premières entrevues en 1998, alors que je présidais l’Association des étudiants aux cycles supérieurs de l’AEGSFM. Et cette expérience a pris d’autant plus de place que je me suis rapidement impliqué dans Force Jeunesse, un organisme sans but lucratif voué à promouvoir la vision de la société et du bien commun telle que perçue par les jeunes adultes présents sur le marché du travail.

Depuis 2003, j’ai le plaisir d’animer des chroniques pour différents médias écrits, radios ou télévisés. Citons, par exemples, l’Actualité Médicale, Profession Santé, CIME-fm, TV-Cogeco, CJMD-fm, etc. Actuellement, j’ai l’honneur d’être éditorialiste pour la revue « La voie de la persévérance scolaire » et chroniqueur dans l’émission de Radio-Canada « On va se le dire ».

 

Également, je suis invité dans les médias et sur différents panels de réflexion comme expert autant sur le développement de l’enfant et sur les neurosciences affectives que sur les problématiques qui découlent d’un usage inadéquat des diagnostics psychiatriques et des médicaments psychotropes.

J’ai aussi été idéateur et coproducteur des émissions de télévision « OUI À LA VIE! » (disponibles gratuitement sur le web) que je coanimais avec Louise DesChâtelets.

Joël Monzée: Conférencier

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Une implication sociétale, des honneurs

 Durant ma formation académique, j’ai été lauréat de plusieurs honneurs et bourses d’excellence dont, notamment, le prix Personnalité de l’année de l’Université de Montréal et l’Avenir Personnalité de l’année décerné par le jury de Force Avenir en 2002. En 2005, j’ai obtenu le premier prix à un concours canadien décernant une bourse post-doctorale par année, alors que plus de 400 candidats avaient présenté leur dossier. Depuis, d’autres honneurs m’ont été décernés par différents médias, comme personnalité de la semaine ou personnalité du mois, pour souligner mon implication sociétale.

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« J’ai grandi dans une famille largement dysfonctionnelle. Sans la rencontre de profs extraordinaires, j’aurais peut-être eu beaucoup de difficultés à ne pas reproduire ce qu’on m’avait laissé en héritage. Incrédule, je regardais certains adultes et je me disais « quand je serai grand, j’expliquerai aux adultes comment ça marche un enfant ».

Dès l’adolescence, différentes activités m’ont permis de développer une certaine sensibilité et désir certain d’aider les jeunes, comme les moins jeunes, à construire leur vie selon des valeurs de partage, d’autonomie, d’implication et de responsabilité individuelle et collective.

Aujourd’hui, ces valeurs m’animent toujours concrètement dans mes différents rôles. »

Mes premiers pas

Né à Liège en 1968, je me suis impliqué très tôt dans les mouvements de jeunesse, de participant à animateur, ainsi que dans divers organismes communautaires ou estudiantins. J’ai également dix années de colonies de vacances et camps d’été, de moniteur à chef-de-camp. Ces différentes activités m’ont permis de développer une certaine sensibilité et désir certain d’aider les jeunes, comme les moins jeunes, à construire leur vie selon des valeurs de partage, d’autonomie, d’implication et de responsabilité individuelle et collective. Par ailleurs, mon expérience auprès d’enfants sourds-muets et aveugles, très tôt dans ma carrière, m’a également permis d’orienter autant ma pratique clinique et certaines formations sur l’expérience affective des enfants et des adolescents. Aujourd’hui, ces valeurs m’animent toujours concrètement dans mes différents rôles.

Mes premiers pas professionnels

 

Je me souviens d’un jeune scout… Il était très turbulent pendant les activités. Un jour, j’ai commencé à courir et jouer avec lui pendant 20-30 minutes avant les rencontres, plutôt que d’aller rejoindre mes co-animateurs. Or, à chaque fois que je lui consacrais ce temps particulier, son comportement était différent: il collaborait et s’impliquait volontairement le reste de la journée. C’est ce genre d’observations qui me poussèrent à vouloir m’impliquer dans l’intervention pour soutenir le développement des enfants et des adolescents.

Mon intention initiale était donc de faire des études universitaires en neuropsychologie pour associer la psychologie et les sciences qui étudient le cerveau. Toutefois, mes parents s’y opposèrent fermement. Comme on atteignait la majorité qu’à 21 ans à cette époque, j’étais coincé. Qu’à cela ne tienne, je me suis alors dirigé vers l’enseignement, un secteur professionnel permettant d’accompagner des enfants sur le plan éducatif, mais dans une formation qui poussait fortement la maîtrise de la psychologie de l’enfant pour favoriser la persévérance scolaire.

Durant mes stages et ma (courte) carrière d’instituteur, il était clair que je m’intéressais plus au bien-être et au développement psychologique des élèves qu’à la performance scolaire… tout en constatant qu’un enfant bien dans sa peau était plus disponible aux apprentissages et souvent dépassait les attentes de son entourage. Ainsi, mes deux années comme titulaire en classe régulière (cinquième primaire) et en classe adaptée (élèves aveugles et handicaps associés) ont été riches d’expériences pour comprendre autant les enjeux que vit le milieu scolaire que ceux des élèves et de leurs parents.

En parallèle avec mon travail d’instituteur, j’ai suivi une formation clinique de deuxième cycle en psychomotricité. C’est un ensemble de pratiques d’intervention éducatives et thérapeutiques adaptées aux besoins des enfants pour les aider à se développer par le jeu et améliorer leur disponibilité à l’apprentissage scolaire. Associant l’intervention aux études, l’interaction continue entre la théorie et la pratique m’a certainement également beaucoup inspiré pour le reste de ma carrière.

De plus, mes interventions auprès d’enfants sourds-muets-aveugles m’ont sensibilisé grandement autant à ma propre posture comme intervenant, mais également aux différents signes marquant l’aisance ou l’inconfort affectif. Cela a initié mes intérêts quant à la communication non-verbale du degré de stress, donc les traces d’anxiété et la manière d’y répondre pour apaiser l’enfant. Les modèles théoriques et cliniques que je défends aujourd’hui quant à l’importance des facteurs d’anxiété sur le développement des enfants et des adolescents sont certainement liés à ces premiers pas professionnels.

À cette époque, il fallait encore faire 10 mois de service militaire en Belgique. Ou alors, demander une dérogation pour faire un service civil durant 15 mois. Même si cette option était plus longue, ce fut mon choix. Je préférais «soigner» que «apprendre à tuer». C’est ainsi que j’ai travaillé comme thérapeute en psychomotricité dans un centre accueillant des adultes ayant une déficience intellectuelle moyenne à sévère à Louvain-la-Neuve. À cette époque, j’étais un des premiers psychomotriciens à expérimenter cette pratique thérapeutique auprès d’adultes.

Sans nier mes intérêts pour les diverses théories permettant de mieux comprendre la psyché, la pratique clinique est toujours restée au coeur de mes préoccupations.

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Les neurosciences
au service de la santé

 

Soucieux d’améliorer ma pratique clinique sur la base de connaissances scientifiques novatrices en neurosciences, j’ai réalisé trois stages à l’Université de Sherbrooke, au Laboratoire de motricité humaine (LMH) dont le but était d’intégrer les données provenant des neurosciences – les sciences qui étudient le cerveau – dans l’intervention auprès de personnes ayant des incapacités motrices. 

Lors de mon deuxième stage, le directeur général adjoint d’une commission scolaire demanda à me rencontrer. Il avait entendu parler de mon parcours à la fois en pédagogie et en psychologie. Il me proposa de devenir la pièce maîtresse d’un projet novateur. Il s’agissait de développer des pratiques intégratives pour soutenir le développement des élèves en difficultés au sein des écoles, pour éviter le décrochage scolaire ou social. Le projet mature progressivement et, lors de mon troisième stage, nous établissons les grandes lignes du projet d’intervention ciblée, puis de formation des enseignants.

De retour en Belgique, je dépose une demande d’immigration auprès de la Délégation générale du Québec. Nous sommes le 4 octobre. Le 4 novembre, j’apprends que je suis accepté. Le 22 décembre, je suis dans l’avion. J’arrivais avec mes bagages, mes livres et mon vélo… pour apprendre le 7 janvier que le projet n’avait pas été approuvé par les commissaires scolaires.

Adieu veau, vache, cochon, couvée? Je venais de signer mon loyer, j’avais 2500$ en poche… et rien de prévu. Retourner en Belgique n’était pas une option. La vie continue, il fallait juste trouver le sens de tout cela… Le temps que je reçoive tous mes papiers, mes économies s’étiolaient. Fin mai, je n’avais plus grand-chose dans mes tiroirs…

Alors que j’étais passé à l’Université de Sherbrooke, je croise par hasard un professeur, Jacques Queneville, avec qui j’avais eu de belles conversations lors de mes stages. Il demande de mes nouvelles. J’explique la situation. Il me dit: « téléphone à un de mes amis qui dirige le SEPAQ du Mont-Orford »… Ce que je fis prestement. Il me propose de me rencontrer le jour même. Il m’engage sur le champ. Et, en revenant vers Sherbrooke, j’arrête mon auto… Une éclipse solaire s’orchestrait sous mes yeux. J’avais eu raison de croire dans mon étoile. 

Quelques jours avant, Jacques vanden Abeele qui dirigeait le LMH m’avait proposé de faire une maîtrise avec lui (il n’avait pas les accréditations pour diriger un doctorat). Faire une seconde maîtrise? OK. Allons-y. Cela dit, aussi brillant soit-il (probablement la personne la plus intelligente que j’ai rencontrée dans ma vie), il avait des lacunes en termes méthodologiques pour faire de la recherche. J’ai donc demandé à François Prince, directeur d’un Laboratoire de biomécanique à l’Institut de gériatrie de Sherbrooke, d’assurer la codirection.

Durant tout le premier été, j’allais travailler au LMH de jour et au Mont-Orford de soir et une partie de la nuit: j’étais payé pour marcher dans les bois et assurer la sécurité du site pour les campeurs. Puis, j’obtins des bourses et je pus me consacrer à mes recherches…

Comme je désirais maintenir des interventions cliniques, j’animais bénévolement des séances de psychomotricité offertes à des enfants ou des adultes affectés par des incapacités sensorimotrices. Ces activités maintenaient ma démarche réflexive par l’interaction continue entre la théorie et la pratique, ainsi que la supervision de jeunes intervenants. Les neurosciences sont porteuses d’espoirs

Ensuite, j’ai effectué un doctorat sous la direction d’Allan Smith au Centre de recherche en sciences neurologiques (Faculté de médecine, université de Montréal). Mon but était de parfaire mes connaissances en physiologie quant aux processus d’intégration sensorielle et psychomotrice qui organisent le mouvement et l’adaptation à l’environnement. Une démarche essentielle afin de mieux comprendre le fonctionnement systémique du cerveau. Une démarche permettant de poser un regard global sur les ressources neurologiques, plutôt que sur les symptômes et autres déficits fonctionnels.

Des implications sociales

 

Depuis le début de mon adolescence, je me suis impliqué dans diverses activités sociales ou carritatives. De ma contribution aux événements d’ONG comme 11.11.11 à la vente de « miel équitable », en passant par des actions de représentant des étudiants, cela a toujours été au coeur de ma vie. J’y nourrissais autant mon sens humanitaire qu’un sentiment d’être concrètement utile.

C’est ainsi que, parallèlement à mes activités doctorales, je me suis également impliqué dans diverses associations pour améliorer les conditions d’études universitaires (conseillé, puis président de l’association des étudiants aux cycles supérieurs de la Faculté de médecine; membre de plusieurs CA d’associations de jeunes professionnels en santé), ainsi que des conditions de travail des jeunes travailleurs (conseillé, puis vice-président de Force Jeunesse). 

Un jour, j’avais rédigé un document sur les difficultés rencontrées par les jeunes chercheurs et la promiscuité entre les entreprises et les universités. Envoyé au ministre de l’Éducation, il a atterri sur le bureau du ministre de la Recherche, Dr Jean Rochon. Ce fut le début d’une collaboration de quelques années sur la deuxième politique scientifique et la loi menant notamment à la création de la Commission de l’éthique, de la science et de la technologie. Plus tard, Dr Rochon est devenu ministre du Travail. Nous avons continué à nous rencontrer, alors que j’assumais la vice-présidence de Force Jeunesse, une ONG vouée à la défense des droits des jeunes travailleurs, fondée par François Rebello. Ce fut alors une implication sur la Loi des normes du travail qui balisait entre autre, pour la première fois, le harcèlement psychologique.

Durant six ans, mon implication m’a permis de contribuer à la rédaction de différents documents destinés aux instances gouvernementales, d’être invité à une douzaine de commissions parlementaires ou de consultations publiques organisées par le Québec et le Canada, tout en présidant l’Axe «Promotion de l’innovation et des carrières en recherche» au Conseil des élus de l’Île de Montréal, devenu le Conseil régional des élus, et créant l’initiative «Éclairs de science» et «Coco Logix». Avec le neurologue Ziad Nasredine et la psychiatre Johanne Rioux, nous avons fondé également Espace Santé, un organisme de réflexion sur le système de la santé du Québec, qui poursuit sa route depuis le milieu des années 2000.

L’ensemble de cette implication sociale bénévole m’a valu de recevoir le prix d’implication étudiante en 2000 (FICSUM), puis le prix Personnalité de l’Année en 2002 (université de Montréal) et l’Avenir Cycle Supérieur 2002 (Forces Avenir).

Désirant maintenir une pratique clinique conjointement aux recherches, j’ai également suivi des formations en psychothérapie corporelle et en psychothérapie transpersonnelle (2000-03). Progressivement, j’ai donc repris une activité en psychothérapie, initialement auprès des enfants en difficulté, mais rapidement en impliquant l’ensemble de la famille pour mieux arrimer la qualité du support parental.

L’ensemble de cette implication sociale bénévole m’a valu de recevoir le prix d’implication étudiante en 2000 (FICSUM), puis le prix Personnalité de l’Année en 2002 (université de Montréal) et l’Avenir Cycle Supérieur 2002 (Forces Avenir). D’autres honneurs viendront, par la suite, souligner cette implication sociale et sociétale si constructive pour moi…

Désirant maintenir une pratique clinique conjointement aux recherches, j’ai également suivi des formations en psychothérapie corporelle et en psychothérapie transpersonnelle (2000-03). Progressivement, j’ai donc repris une activité en psychothérapie, initialement auprès des enfants en difficulté, mais rapidement en impliquant l’ensemble de la famille pour mieux arrimer la qualité du support parental.

Neurosciences et éthique clinique

 

Au début des années 2000, Serge Rossignol – directeur du CRSN et président du jury de ma thèse doctorale – me demanda quels étaient mes plans de carrière. Je lui expliquai, d’une part, mes hypothèses sur le fonctionnement du cerveau en ce qui concerne l’intégration affectivité-cognition-mouvement et, d’autre part, les techniques en neurophysiologie pour vérifier mes hypothèses. Pour moi, mes travaux allaient offrir des fondements clairs à la psychothérapie et la psychomotricité. Serge m’écoutait attentivement. Puis, il me demanda « Joël, te rends-tu comptes du pouvoir que tu vas donner à l’industrie pharmaceutique pour contrôler notre pensée, notre identité? »

Je m’intéressais déjà aux effets pervers de l’usage des psychotropes au sens large et, surtout, des psychostimulants chez les enfants. C’est d’ailleurs avec Serge que je validais certaines inquiétudes quant aux conséquences, en termes d’altération neurologiques, causées par ces médicaments. Je ne pouvais pas prendre le risque d’identifier certaines zones cérébrales qui, ultérieurement, allaient permettre à d’autres de développer des molécules ou des biopuces pour modifier le fonctionnement des neurones… 

C’est une des situations qui illustrent comment mon parcours professionnel, pour le moins original, m’a conduit à m’intéresser aux problématiques éthiques qui entourent les milieux de la recherche et de l’intervention clinique ou éducative. C’est ainsi que j’ai choisi de réaliser un post-doctorat en éthique publique pour adapter un modèle d’analyse des comportements professionnels au domaine de la recherche et du développement en biotechnologie.

Progressivement, je me suis spécialisé dans l’observation des perceptions subjectives et l’analyse des comportements professionnels en regard à la responsabilité individuelle et collective des professionnels impliqués dans le processus de commercialisation, de prescription et de recommandation des produits pharmacologiques pour améliorer les performances humaines.

Outre des documents scientifiques, cette expertise est la base des éléments de réflexion du livre que j’ai publié en 2010: Médicaments et performance humaine (Éditions Liber), tout en accélérant ma présence dans les médias pour parler autant des défis que des pistes de solutions pour aider les familles et les écoles à soutenir le développement affectif des enfants et des adolescents.

Par ailleurs, j’ai été consultant pour des questions d’éthique en regard de l’usage des psychotropes pour plusieurs institutions québécoises, dont la Commission de l’éthique, de la science et de la technologie (CEST), et l’Institut international de recherche en éthique biomédicale (IIREB). 

Documenter et créer des ponts
entre le cerveau et la psychologie

 

L’association entre la pratique et la théorie reste une valeur fondamentale qui guide autant mes interventions cliniques que les formations de professionnels de la santé et de l’éducation, ainsi que les recherches effectuées en éthique ou sur le développement de l’enfant et de l’adolescent.

Fort de mon expertise, je propose un regard systémique sur le développement de l’enfant et les problématiques concernant les élèves suspectés d’avoir un trouble pédopsychiatrique. Cette perspective est présentée de manière complémentaire à celles proposées par les milieux cliniques (pédopsychiatrie et neuropsychologie) nord-américains, tout en utilisant l’expérience pratique développée dans les pays européens. Elle se base également sur une dynamique responsabilisante de chaque partie prenante, quel que soit la difficulté rencontrée…

C’est ainsi que, en 2007, j’ai fondé l’Institut du développement de l’enfant et de la famille qui s’est spécialisé dans des activités cliniques, de recherche et de formation mues par une vision multidisciplinaire de la santé pour aider les parents et les intervenants (santé et éducation) à mieux comprendre le processus émotionnel de l’enfant, lorsqu’il s’exprime par des comportements dérangeants, et à intervenir à la source des difficultés de l’enfant et non simplement sur les comportements (formations, ateliers et conférences).

De 2003 et 2020, j’ai été professeur associé, d’abord à la Faculté de l’Éducation de l’UQAM, avant de me diriger vers le département de pédiatrie, puis de psychiatrie de la Faculté de médecine de l’université de Sherbrooke, tout en étant chercheur au Laboratoire Santé SiH de l’université Montpellier 1 en France. Également, j’étais professeur invité à l’Institut de psychothérapie corporelle intégrée de Montréal.

Cette implication académique m’a permis de superviser des étudiants universitaires désirant faire de la recherche en éthique clinique, en psychomotricité et en psychologie. Toutefois, j’avais de plus en plus de demandes de formation dans les centres de services scolaires et centres intégrés en santé et services sociaux. Et j’ai dû renoncer, non sans regrets, à ma carrière universitaire pour privilégier mes propres projets d’écriture, de conférences et de formation.

Mes livres découlent d’ailleurs de différents projets visant l’intégration des différents domaines pour lesquels j’ai développé une expertise unique.

Parmi eux, six collectifs intègrent différentes expertises dans une perspective multidisciplinaire du développement de l’enfant et de la personne, tant sur le plan physique que psychologique. Les autres explorent les connaissances en psychologie et en neurosciences appliquées au développement affectif des jeunes et des moins jeunes.

À travers ces oeuvres, je vous propose de mieux comprendre les dynamiques relationnelles et je vous illustre comment la bienveillance peut vous permettre d’atteindre vos objectifs familiaux et professionnels.

Producteur et co-animateur de l’émission de télévision OUI À LA VIE avec Louise DesChâtelets sur TVCogeco, c’est une autre manière d’offrir des pistes contribuant à développer une meilleure compréhension de la santé et des processus de guérison quand la maladie vient perturber la qualité de vie des personnes. C’est aussi une expérience pleine de bonheur puisque nous rencontrons des gens fantastiques, certains connus, d’autres pas encore, qui essaient à leur manière de construire un monde meilleur. L’aventure s’est achevée après deux saisons, non sans avoir obtenu le trophée de la meilleure émission d’intérêt public au gala annuel de TVCogeco.

Et aujourd’hui?
Place à la Science de la bienveillance!

 

Quand j’ai pris la décision de quitter le monde universitaire que je trouve de plus en plus sclérosé à cause de sa dépendance financière contrôlée par l’industrie pharmaceutique dans les domaines tant de la Santé que de l’Éducation, je voulais augmenter ma disponibilité pour animer des formations continues sur mesures pour les centres de services scolaires et les centres hospitaliers, des associations et des entreprises. J’animais de telles activités depuis le début des années 2000 et je voulais offrir une plus grande disponibilité pour répondre aux demandes.

C’est ainsi que, en septembre 2018, j’ai créé l’Institut de psychologie et neurosciences et le portail « Cerveau et Psychologie » pour offrir des formations en ligne, afin de mieux répondre aux besoins des communautés éloignées ou, simplement, de tous les parents et les intervenants qui, désormais, peuvent découvrir les mille et une ressources du cerveau pour vivre en santé et heureux, ainsi que mieux soutenir les enfants et les adolescents dans leur développement affectif, cognitif et social.

En 2019, nous avons organisé un premier colloque à Montréal sur l’application de la Science de la bienveillance avec comme invitée d’honneur la pédiatre Catherine Guéguen qui s’est produite pour la première fois en Amérique, ainsi que Jean-François Roberge (ministre de l’Éducation) et Lionel Carmant (ministre délégué à la Santé et aux Services sociaux).

Le deuxième était en préparation quand la crise sanitaire a frappé le monde entier. Qu’à cela ne tienne, nous avons organisé le tout premier colloque entièrement en ligne, réunissant pas moins de 9200 personnes durant quatre jour en 2020. Et nous préparons une troisième édition qui sera présentée lorsque les salles rouvriront.

De l’ensemble du Canada et de l’Europe, les demandes en termes de conférences et formations continues pour des institutions et associations, ainsi que des entreprises sont telles que j’ai dû réduire ma pratique clinique… D’autant plus que j’offre mon expertise bénévolement sur plusieurs comités et forums d’experts orchestrés par le gouvernement… Le bien commun, l’éthique et la responsabilité sociale seront toujours des priorités pour moi…

Et après 20 ans d’interventions auprès des jeunes et des familles, j’ai décidé en 2020 de ne plus suivre que des adultes. Intervenir auprès des enfants et des ados a été une période précieuse dans ma carrière professionnelle. Toutefois, comme je l’expose dans mon livre « Et si on les laissait vivre?« , cela permet de voir fleurir des jeunes extraordinaires, mais cela confronte aussi à de l’impuissance quand des institutions préfèrent protéger leur image que de considérer la démarche réflexive pour mieux intervenir auprès des familles…   

Et ma vie de famille? 

 

Je conserve toujours une certaine pudeur quant à ma vie personnelle. J’en parle si cela peut être précieux pour illustrer ce que j’exprime quand je parle de choisir la bienveillance pour soutenir le développement affectif des enfants et des ados…

C’est parce que je me suis rendu compte que mes premiers petits partages devenaient des sources d’espoir pour des personnes – surtout des hommes – qui participaient à mes formations que j’ai fini par accepter d’en parler plus ouvertement…

Brièvement, je pourrais vous dire que la dernière chose que je voulais, c’était de reproduire l’héritage de mes parents. Alors, j’ai fais des choix. J’ai travaillé à transformer mes mécanismes de défense. Je voulais vivre autre chose que ce que j’ai vécu durant mon enfance. Je voulais créer un espace familial à la mesure de cette bienveillance qui colore tous mes discours. 

En 2007, j’ai rencontré Mélanie. Elle venait avec un « package deal », c’est à dire deux belles petites frimousses d’à peine 3 ans: un petit gars et une petite fille.

Et nous avons créé notre nid d’amour: un mas dans les montagnes laurentiennes à 100 km au nord de Montréal. Un domaine de 15 ha qui nous a permis, d’abord, notre fils et, ensuite, des chevaux. 

Au fil de ces années de bonheur familial et de ressourcement dans cette bienveillance qui nous est chère à ma partenaire comme à moi, je vis donc la réalité de papa et de beau-père…

Chacune des expériences, heureuses ou plus tristes (car la vie apporte son lot de défis, comme de petits bonheurs), me permet de rechoisir – chaque matin – que la bienveillance est mon essence vitale pour vivre le plus sereinement possible… 

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« Comme vous l’avez – sans doute – lu dans mes chemins de vie, mon parcours académique est rempli de mille et une expériences dans cinq champs disciplinaires. Parfois par hasard, parfois par intuition, parfois par contraintes (mais tellement utiles, en fin de compte), une expérience unique s’est dessinée.

Ce fut tout un défi que de créer un mouvement de vie professionnelle durant ma trentaine pour intégrer ces disciplines professionnelles.

Un mouvement transdisciplinaire qui est devenu ma couleur, ma manière d’exprimer mes passions.»

Formations académiques

 

  • Postdoctorat en éthique appliquée, Institut national de la recherche scientifique, Montréal (Québec) Canada

  • Postdoctorat en éthique appliquée, École nationale d’administration publique, Montréal (Québec) Canada

  • Doctorat en neurosciences (Ph. D.), département de physiologie, Faculté de médecine, et Centre de recherche en sciences neurologiques, Université de Montréal, Montréal (Québec) Canada

  • Maîtrise en neurokinésiologie (2e cycle recherche), département de kinanthropologie, Faculté d’éducation physique et sportive, et Institut universitaire de gériatrie de Sherbrooke, Université de Sherbrooke, Sherbrooke (Québec) Canada

  • Post-graduat paramédical en éducation et rééducation psychomotrices (2e cycle clinique), Enseignement Supérieur Paramédical, Liège (Liège) Belgique

  • Graduat en pédagogie (1er cycle), Institut Supérieur Pédagogique, Theux (Liège) Belgique

Formations cliniques

 

  • Post-graduat paramédical en thérapie psychomotrice (Enseignement supérieur paramédical, Liège, Belgique)

  • Formation en psychothérapie corporelle intégrée (Institut de psychothérapie corporelle intégrée, Montréal, Québec; Rosenberg System of Integrative body psychotherapy, Santa Monica, California)

  • Formation en psychothérapie transpersonnelle (Montréal, Québec)

  • Formations cliniques complémentaires (Belgique): approches rebirth, systémique, transactionnelle et transpersonnelle

  • Formations cliniques complémentaires (Québec): approches sexocorporelle et impact; évaluation diagnostique en santé mentale (DSM & PDM)

Associations et accréditations

professionnelles

 

  • Membre titulaire, Association québécoise des psychothérapeutes, Québec, 2016

  • Permis de pratique en psychothérapie, Ordre des psychologues du Québec, 2013

  • Membre, Groupe de réflexion et d’intervention en santé (2010-2014)

  • Accrédité comme psychothérapeute selon l’approche psychocorporelle intégrée (PCI), Institut de psychothérapie corporelle intégrée, Québec, 2003

  • Certified IBP practitioner, selon l’approche Integrative Body Psychotherapy (IBP), Rosenberg System of Integrative Body Psychotherapy, California USA, 2003

  • Membre titulaire, Société québécoise des psychothérapeutes professionnels, Québec, 2006

  • Membre, Union professionnelle belge des psychomotriciens francophones, Belgique (1991–1994)

  • Membre, Association des professionnels et parents autour de la personne polyhandicapée, Belgique (1991–1993)

Honneurs

 

  • 2019 Journal Accès, « Personnalité du mois », septembre, – Impact : Laurentides

  • 2015 Journal Accès, « Personnalité de la semaine », octobre, – Impact : Laurentides

  • 2015 Gala TVCogeco, 1er concours annuel, lauréat du « prix de la meilleure émission à caractère social » pour la deuxième saison des émissions sur la santé « Oui à la vie » – Impact : Québec – Ontario

  • 2013 Journal Accès, « Personnalité du mois », décembre – Impact : Laurentides

  • 2005 Instituts de recherche en santé du Canada, Concours annuel, bourse d’excellence de post-doctorat en éthique biomédicale, (dossier académique et plan de carrière), 1er du concours – Impact : Canada

  • 2002 ForcesAvenir, 4e Concours, lauréat « Avenir Personnalité – Cycles Supérieurs 2002 » (dossier académique et extra-académique) – Impact : Québec

  • 2002 Université de Montréal, 1er Concours Forces Université de Montréal, lauréat « Personnalité Cycles Supérieurs 2002 » (dossier académique et extra-académique) – Impact : université

  • 2002 Prix Michel Bergeron, 3e Concours de vulgarisation scientifique, 3e prix – Impact : faculté

  • 2000 Fonds d’investissement aux cycles supérieurs de l’Université de Montréal, Québec (dossier académique et extra-académique) – Impact : université

  • 1995 Conférence québécoise des responsables universitaires en éducation physique, concours annuel (dossier académique) – Impact : Québec

Bourses d’excellence

 

  • 2007: Institut international de la recherche en éthique biomédicale. Séminaire international.

  • 2006: Institut international de la recherche en éthique biomédicale. Séminaire international.

  • 2005: Instituts de recherche en santé du Canada. Bourse postdoctorale.

  • 1999: Faculté des études supérieures, Université de Montréal, Québec. Bourse d’excellence.

  • 1998: Fonds de la recherche en santé du Québec / Fonds pour la formation des chercheurs et d’aide à la recherche (programme santé) du Québec. Bourse doctorale.

  • 1997: Faculté des études supérieures, Université de Montréal, Québec. Bourse d’excellence.

  • 1996: Agence Québec-Wallonie/Bruxelles pour la jeunesse, Québec. Stage international.

  • 1996: Faculté des études supérieures, Université de Montréal, Québec. Bourse d’excellence.

  • 1995: Programme de bourses institutionnelles de l’Université de Sherbrooke, Québec. Bourse d’excellence.

  • 1995: Gouvernement du Québec, Ministère de l’éducation, Québec. Stage international.

  • 1995: Agence Québec-Wallonie/Bruxelles pour la jeunesse, Québec. Stage international.

  • 1993: Agence Québec-Wallonie/Bruxelles pour la jeunesse, Belgique. Stage international.

  • 1992: Agence Québec-Wallonie/Bruxelles pour la jeunesse, Belgique. Stage international.

Subventions

 

  • 2021: SADC (direction)

  • 2020-21: Services Québec (direction)

  • 2014-16: Fonds de recherche en santé du Canada – Axe développement affectif de l’enfant / Neurofibromatose type 1 (co-chercheur ; direction Dre Chantal Bouffard – Université de Sherbrooke)

  • 2013-17: Instituts de recherche en santé du Canada – Axe développement affectif de l’enfant / Neurofibromatose type 1 (co-chercheur ; direction Dre Chantal Bouffard – Université de Sherbrooke)

  • 2013-14: Conseil inter-ordres de l’éducation au Saguenay-Lac-Saint-Jean – Axe développement psychomoteur des enfants (direction)

  • 2012-17: Fondation Pierre Lavoie – Axe développement psychomoteur des enfants (direction)

  • 2012-13: Conseil inter-ordres de l’éducation au Saguenay-Lac-Saint-Jean – Axe développement psychomoteur des enfants (direction)

  • 2011-12: Conseil inter-ordres de l’éducation au Saguenay-Lac-Saint-Jean – Axe développement psychomoteur des enfants (direction)

  • 2010-11: Conseil inter-ordres de l’éducation au Saguenay-Lac-Saint-Jean – Axe développement psychomoteur des enfants (direction)

  • 2010-13: Entente de partenariat entre la Commission scolaire du Lac-St-Jean, le Cégep de Jonquière et l’Institut du développement de l’enfant et de la famille – Axe développement psychomoteur des enfants (direction)

  • 2006-09: Entente de partenariat entre l’Institut de psychothérapie corporelle intégrée et l’Institut du développement de l’enfant et de la famille – Axe développement psychomoteur des enfants (direction)

  • 2005-06: Commission de l’éthique, de la science et de la technologie du Québec – Axe neuroéthique (direction).

  • 2005-07: Instituts de recherche en santé du Canada – Axe éthique biomédicale (stage postdoctoral)

  • 2002-05: Entente de partenariat entre quatre ministères du gouvernement du Québec et le Conseil des élus de Montréal, « Île du Savoir – Axe promotion de l’innovation et des carrières en recherche » – Axe développement affectif et scolaire (éveil scientifique) des enfants (direction).

  • 1999-01: Financement divers : AEGSFM, Force Jeunesse, MRST, FRSQ, FM-UdeM – Axe éthique en recherche biomédicale (direction).

  • 1990-93: ASBL Équipes rurales du Condroz liégeois, Belgique – Axe développement affectif et scolaire des enfants en milieu rural (co-direction).

Affiliations cliniques

 

  • Membre-fondateur, Association professionnelle pour la santé intégrative, 2020

  • Membre, Association des psychothérapeutes du Québec, Québec, 2016  

  • Permis de pratique en psychothérapie délivré par l’Ordre des psychologues du Québec, 2012

  • Membre, Société québécoise des psychothérapeutes professionnels, Québec, 2006  

  • Certified IBP clinical practitioner (integrative body psychotherapy), USA, UE et Canada, 2006  

  • Accrédité comme psychothérapeute PCI (approche psychocorporelle intégrée), Canada, 2006 

  • Membre, Ordre canadien des praticiens en naturopathie et en naturothérapies, Canada, 2006  

  • Membre, Association nationale des naturothérapeutes du Québec, Québec, 2006  

  • Membre, Union professionnelle des psychomotriciens francophones de Belgique, 1991 

  • Membre, Association des professionnels et des parents autour de la personne polyhandicapée, 1991

"

« La vie scientifique implique l’écriture de nombreux articles, thèses ou chapitres de livres. Avec des règles strictes, aussi rigoureuses que formatrices. Voici donc la liste des écrits rédigés dans le cadre de ma vie universitaire !

Quelque part, il y a toujours eu aussi une farouche envie autant de transmettre des connaissances que d’intégrer celles-ci pour offrir des pistes de compréhension globale de l’être humain ou, plus spécifiquement, de son expérience affective.

Au fil du temps, l’écriture est devenue ma forme d’expression artistique, même si certaines œuvres sont plus scientifiques que d’autres, que mes plus récents livres notamment ou mes projets, encore secrets, de romans. »

Articles

Revues scientifiques avec comité de pairs

  1. P. Vabre, J. Monzée et Ch. Bouffard, Les effets de la pratique psychomotrice sur le développement de l’enfant (scoping review, en préparation, soumission reportée à l’automne 2021)
  2. J. Monzée, Les sensations cutanées contribuent à la réassurance affective tant du poupon que de sa mère, Spirale, 2019, n0 89 : 49-59.
  3. J. Monzée, Quelques mécanismes neurologiques de l’excès, Philo & Cie, 2013, n05: 36-39.
  4. J. Monzée, Évolution des connaissances biotechnologiques et pratiques psychothérapeutiques, Revue québécoise de psychologie, 2012, vol. 33(2): 97-122.
  5. J. Monzée, L’échec façonne notre identité et notre personnalité, Philo & Cie, 2012, n02: 33-37.
  6. R. Maumaha Noune et J. Monzée, Problématiques éthiques quant au bris de la confidentialité du dossier médical des enfants, Revue internationale d’éthique sociétale et gouvernementale, 2011, vol. 12(2): 261-295.
  7. R. Maumaha Noune et J. Monzée, Le secret thérapeutique : influences socioculturelles et implications pour les professionnels de la santé, Revue internationale d’éthique sociétale et gouvernementale, 2010, vol. 11 (2): 147-166.
  8. J. Monzée, La médicalisation des humeurs des enfants, Revue internationale d’éthique sociétale et gouvernementale, 2006, vol. 8(2): 76-88.
  9. J. Monzée, Dopage sportif: de la responsabilité des chercheurs et des entreprises pharmaceutiques. Revue internationale d’éthique sociétale et gouvernementale, 2005, vol. 7(2): 53-70.
  10. S. Laberge, Ph. Liotard et J. Monzée, L’éthique du sport en débat (dopage, violence, spectacle), Revue internationale d’éthique sociétale et gouvernementale, 2005, vol. 7(2): 5-7.
  11. J. Monzée et A.M. Smith, Responses of cerebellar nuclear neurons to predictable perturbations applied to an object held in a precision grip, Journal of Neurophysiology, 2004, vol. 91: 1230-1239.
  12. J. Monzée, T. Drew et A.M. Smith, The effects of muscimol inactivation in the deep cerebellar nuclei on precision grip, Journal of Neurophysiology, 2004, vol. 91: 1240-1249.
  13. J. Monzée, L’hyperactivité et le Ritalin. Revue Dire, 2004, vol. 13(2): 42-44.
  14. J. Monzée, Maladie d’Alzheimer : peut-on réduire les risques ? Revue Dire, 2003, vol. 12(3): 19-21.
  15. J. Monzée, Y. Lamarre et A.M. Smith, The effects of digital anesthesia on force control in precision grip. Journal of Neurophysiology, 2003, vol. 89: 672-83.
  16. J. Monzée, Écouter le cerveau pour sauver des vies, Revue Dire, 2002, vol. 11(2): 34-35.
  17. J. Monzée et A.M. Tassé. Droits d’auteurs des travaux de recherche: entre propriété intellectuelle, probité intellectuelle et plagiat. Revue Dire, 2001, vol. 11(1): 43-45.
  18. J. Monzée La perception sensorielle reflète le monde réel, mais n’est pas la réalité, Revue Dire, 2001, vol. 10(3): 38-40.
  19. J. Monzée, F. Prince, R. Therrien et R. Dumais. Symétrie bilatérale durant la marche chez des sujets âgés en santé ou après une arthroplastie de la hanche. Journal Canadien de Réhabilitation, 1998, vol. 11(4): 218-219.

Articles cliniques

sur invitation

  1. J. April, C. Bouchard, M. Bouchard, A. Charron, É. McKinnon-Côté & J. Monzée, Soutenir le développement global de l’enfant, un choix qui répond aux besoins des élèves, Revue préscolaire, 2021, vol. 59(1) : 24-30. 
  2. J. Monzée, Stress et apprentissages scolaires, Revue préscolaire, 2018, vol. 56(2) : 22-25.
  3. J. Monzée, Être présent… Un pas à la fois (apprendre à prendre soin de soi dans sa vie professionnelle), Revue Préscolaire, 2018, vol. 56(1) : 23-26.
  4. J. Monzée et M. Blais, Développer les ressources du Soi: ressentir le «sentiment de continuité», Entendre, automne 2015.
  5. J. Monzée, La maladie d’Alzheimer, maladie de l’Âme?, NéoSanté, juillet 2013, 14-17.
  6. J. Monzée, Les bascules de l’esprit, NéoSanté, mai 2013, 14-17.
  7. J. Monzée, As-tu pris ta pilule? (Quand franchit-on la ligne du thérapeutique pour basculer dans le dopage social?), Revue trimestrielle de la FQDE, Printemps 2012, 27-30.  
  8. J. Monzée Santé mentale et médication : interventions thérapeutiques ou dopage social?, L’autre Espace, 2011, vol. 3 (1) : 18-22.
  9. J. Monzée, R&D biotechnologique et responsabilité sociale, Innovation en santé [hinnovic.org], janvier 2011. 
  10. J. Monzée, Médicaments et performance professionnelle, dossier «L’Être humain amélioré», Innovation en santé [hinnovic.org], octobre 2010
  11. J. Monzée et M. Tremblay Bases neurophysiologiques du mouvement de la double-bascule. Santé Sexuelle, 2009, n0 6 :4-36. 
  12. J. Monzée et M. Tremblay (trad. Bühler M.). Neurophysiologische Grundlagen der Bewegung der doppelten Schaukel, Santé Sexuelle, 2009,  n0 6 :4-36.
  13. J. Monzée et M. Tremblay (trad. Guerra P.). Basi neurofisiologiche del movimento del doppio basculamento, Santé Sexuelle, 2009,  n0 6 :4-36.
  14. J. Monzée Comportements dérangeants des enfants: médicalisation ou développement du Soi? Présence, 2008, vol. 11(1) :10-16.
  15. J. Monzée, Éveil psychocorporel chez les enfants: approche psychothérapeutique complémentaire à l’approche en pédopsychiatrie, Bulletin Entre-Nous, 2007, 10(3) :6-9.
  16. J. Monzée, Le syndrome d’inattention, l’hyperactivité et le Ritalin, Présence, 2003, vol. 8(2): 3-5.

Co-direction d’un numéro spécial

Revue scientifique avec comité de pairs

  • S. Laberge, Ph. Liotard et J. Monzée (dir.), L’éthique du sport en débat (dopage, violence, spectacle), Revue internationale d’éthique sociétale et gouvernementale, 2005, 7(2), 188 pages. 

Livres & Manuels

Auteur et éditeur

Livres

  1. J. Monzée, [titre sous embargo], Québec, Éditions Le Dauphin Blanc (sous presse).
  2. J. Monzée, J’ai juste besoin de votre attention – Aider les enfants et les adolescents aux prises avec le stress et l’anxiété (2e édition), Québec, Éditions Le Dauphin Blanc (sous presse).
  3. J. Monzée, J’ai juste besoin d’être compris – Comprendre les comportements dérangeants des enfants et des adolescents pour intervenir avec bienveillance (2e édition), Québec, Éditions Le Dauphin Blanc, 2020.
  4. J. Monzée, Et si on les laissait vivre? Québec, Éditions Le Dauphin Blanc, 2018.
  5. J. Monzée, J’ai juste besoin de votre attention – Aider les enfants et les adolescents aux prises avec le stress et l’anxiété, Québec, Éditions Le Dauphin Blanc, 2016.
  6. J. Monzée, J’ai juste besoin d’être compris – Comprendre les comportements dérangeants des enfants et des adolescents, Québec, Éditions Le Dauphin Blanc, 2015.
  7. J. Monzée, Médicaments et performance humaine: thérapie ou dopage? Montréal, Éditions Liber, 2010


Livres collectifs

  1. J. Monzée, M. Ouimet, J. Shovanec et J. Singer (collectif), Neurodiversity, Éditions Parents éclairés, 2019.
  2. J. Monzée, M. Ouimet, J. Shovanec et J. Singer (collectif), La neurodiversité, Éditions Parents éclairés, 2019.
  3. J. Monzée (dir.), Neurosciences, psychothérapie et développement affectif de l’enfant, Montréal, Éditions Liber, 2014 (ré-imprimé en 2015).
  4. J. Monzée (dir.), Soutenir le développement affectif de l’enfant, Québec, Éditions C.A.R.D., 2014. 
  5. J. Monzée (dir.), Dire oui à la vie! Québec, Éditions Le Dauphin Blanc, 2013.
  6. J. Monzée (dir.), Devenir Soi – Actions concrètes pour intégrer nos cheminements personnels, Québec, Éditions Le Dauphin Blanc, 2011.
  7. J. Monzée (dir.), Ce que le cerveau a dans la tête: perception, apparences et personnalité, Montréal, Éditions Liber, 2011 (ré-imprimé en 2014).
  8. J. Monzée (dir.), Neurosciences et psychothérapie: convergence ou divergence, Montréal, Éditions Liber, 2009 (ré-imprimé en 2015).
 

Manuels pédagogiques

  1. M. Ansenne, Cl. Gonnay, J. Monzée et B. Spineux (ordre alphabétique), Connaître sa région pour mieux y vivre (livret de l’enseignant), d’après le mémoire de J. Monzée, À la découverte de ta région, connaître sa région pour mieux y vivre, Tinlot, Belgique: ASBL Equipes-Rurales, 1992.
  2. M. Ansenne, Cl. Gonnay, J. Monzée et B. Spineux (ordre alphabétique), Connaître sa région pour mieux y vivre (livret de l’enfant), d’après le mémoire de J. Monzée, À la découverte de ta région, connaître sa région pour mieux y vivre, Tinlot, Belgique: ASBL Equipes-Rurales, 1992.

Chapitres de livre

Chapitres

  1. J. Monzée, « These diagnoses hurting in Silence » in J. Monzée, M. Ouimet, J. Shovanec et J. Singer (collectif), Neurodiversity, Éditions Parents éclairés, 2019 (sous presse).
  2. J. Monzée, « Ces diagnostics qui blessent en silence », in J. Monzée, M. Ouimet, J. Shovanec et J. Singer (collectif), La neurodiversité, Éditions Parents éclairés, 2019, 191-220.
  3. J. Monzée, « Les comportements dérangeants chez l’enfant et l’adolescent », in A. Germain, A. Richard et N. Beffort, La famille : une sacrée entreprise, Montréal, Éditions de l’Homme, 2016: 69-95.
  4. J. Monzée, « Les besoins existentiels des enfants et des adolescents », in A. Germain, A. Richard et N. Beffort, La famille : une sacrée entreprise, Montréal, Éditions de l’Homme, 2016: 57-67.
  5. J. Monzée, « Le fonctionnement du cerveau de l’enfant », in A. Germain, A. Richard et N. Beffort, La famille : une sacrée entreprise, Montréal, Éditions de l’Homme, 2016: 45-55
  6. J. Monzée, « Le développement du Soi, un moyen pour retrouver son espace de vie », in P. Mongeau (dir.), Fybromyalgie, quand tu nous tiens, Éditions du Grand Ruisseau, St-Sauveur, 2014 : 132-169.
  7. J. Monzée, « Comportements dérangeants chez l’enfant : difficultés d’adaptation ou psychopathologie ? », in J. Monzée (dir.), Neurosciences, psychothérapie et développement affectif de l’enfant, Éditions Liber, Montréal, 2014 : 199-236.
  8. J. Monzée, « La part de l’anxiété viscérale chez l’enfant », in J. Monzée (dir.), Neurosciences, psychothérapie et développement affectif de l’enfant, Éditions Liber, Montréal, 2014 : 93-128.
  9. J. Monzée, « Introduction », in J. Monzée (dir.), Neurosciences, psychothérapie et développement affectif de l’enfant, Éditions Liber, Montréal, 2014 : 13-24.
  10. J. Monzée, « La fatigue de compassion », in J. Monzée (dir.), Soutenir le développement affectif de l’enfant, Éditions C.A.R.D., Québec, 337-372.
  11. J. Monzée et D. Gentais, « Contribuer au développement affectif des enfants de 6 à 15 ans par l’approche psychocorporelle » in J. Monzée (dir.), Soutenir le développement affectif de l’enfant, Éditions C.A.R.D., Québec, 183-218.
  12. J. Monzée et S. Gravel, « La pratique éducative Aucouturier : soutenir le développement psychomoteur des enfants jusqu’à 7 ans », in J. Monzée (dir.), Soutenir le développement affectif de l’enfant, Éditions C.A.R.D., Québec, 159-182.
  13. J. Monzée,  « L’enfant et ses besoins affectifs », in J. Monzée (dir.), Soutenir le développement affectif de l’enfant, Éditions C.A.R.D., Québec, 41-70.
  14. J. Monzée,  « Tout ne se joue pas avant six ans », in J. Monzée (dir.), Soutenir le développement affectif de l’enfant, Éditions C.A.R.D., Québec, 19-37.
  15. J. Monzée, « Dire oui à la vie », in J. Monzée (dir.), Dire oui à la vie !, Éditions du Dauphin Blanc, Québec, 2013 : 13-30.
  16. J. Monzée, « Accompagner les enfants », in J. Monzée (dir.), Dire oui à la vie !, Éditions du Dauphin Blanc, Québec, 2013 : 129-162.
  17. J. Monzée, « Ouvrir son cœur et repousser ses limites », in J. Monzée (dir.), Dire oui à la vie !, Éditions du Dauphin Blanc, Québec, 2013 : 253-290.
  18. J. Monzée, « De la Fragilité à la Sensibilité », in J. Monzée (dir.), Devenir Soi, Éditions Dauphin Blanc, Québec, 2011 : 195-219.
  19. J. Monzée, « Devenir Soi », in J. Monzée (dir.), Devenir Soi, Éditions Dauphin Blanc, Québec, 2011 : 8-14.
  20. J. Monzée, « Perception, apparences et personnalité (introduction) », in J. Monzée (dir.), Ce que le cerveau a dans la tête : perception, apparences et personnalité, Éditions Liber, Montréal, 2011 : 29-56.
  21. J. Monzée, « Développement de l’enfant et représentations symboliques », in J. Monzée (dir.), Ce que le cerveau a dans la tête : perception, apparences et personnalité, Éditions Liber, Montréal, 2011 : 107-144.
  22. J. Monzée, « Construction de la perception et apparences trompeuses », in J. Monzée (dir.), Ce que le cerveau a dans la tête : perception, apparences et personnalité, Éditions Liber, Montréal, 2011 : 29-56.
  23. J. Monzée, « Émotion, mouvement et psychothérapie », In J. Monzée (dir.), Neurosciences et psychothérapie. Éditions Liber, Montréal, 2009 :221-251.
  24. J. Monzée, « Neurosciences et psychothérapie : convergence ou divergence? », In J. Monzée (dir.), Neurosciences et psychothérapie. Éditions Liber, Montréal, 2009 :13-31.
  25. J. Monzée, « Neuropsychologie et généticisation : limites scientifiques et éthiques », In : Hervé Ch. et al. (dir.), Généticisation et responsabilités, Editions Dalloz, Paris, 2008 :53-78.
  26. J. Monzée, « Les enjeux des nanotechnologies appliquées aux neurosciences », In : Hervé Ch. et al. (dir.), La nanomédecine : enjeux éthiques, juridiques et normatifs, Éditions Daloz, Paris, 2007 :51-75.
  27. J. Monzée, « Quelle responsabilité sociale chez les chercheurs ? », In : Létourneau L. (dir.),
    Bio-ingénierie et responsabilité sociale, Montréal, Éditions Thémis, 2006 :175-203.
 

Préfaces/Postfaces

  1. Caroline Quarré, L’enfant stressé, Québec, Éditions Septembre, 2019.
  2. Manon Guérin, Flirtez-vous avec la cyberdépendance ? Montréal, Fides, 2019. 
  3. Julie Vincelette, Les missions de Julia Léveillée T3 : Danse et secondaire, Québec, Éditions CARD, 2015.
  4. Maryse Pépin, Les Dragonniers T1 : Mathis et son œuf de Dragon bleu – En confiance devant la classe, St-Eustache, Éditions McGray, 2016 (réédition).
  5. Maryse Pépin, Les Dragonniers T2 : Léa, Liam et leur œuf de Dragon rose – Du calme, la colère ! St-Eustache, Éditions McGray, 2016 (réédition).
  6. Marie-Josée Arel, Lumière en toi, Montréal, Éditions Québec Amérique, 2016.

Notes, thèse, mémoires et

rapports de recherche

Notes et rapports de recherche

  1. J.G. Lacroix, G. Paradis et J. Monzée. Les saines habitudes alimentaires : du concept à la mise en place d’activités scolaires (titre provisoire – en préparation, publication automne 2021). 
  2. P. Vabre et J. Monzée. Pharmacologie, éthique et société – 2 : de la « responsabilité » à la « responsabilisation » des professionnels de la santé dans le contexte du dopage sportif. Note de recherche. Montréal, ENAP/INRS, 2017.
  3. J. Monzée, S. Gravel et G. Paradis, Évolution des comportements d’élèves participant à des séances de psychomotricité «Aucouturier» en maternelle et première année primaire: étude préliminaire, Lac Masson, IDEF, 2015.
  4. J. Monzée (en collaboration avec S. Gravel, F. Dessureault et al.). La psychomotricité comme outil d’aide au développement des enfants – Rapport préliminaire faisant le bilan de la première année de recherche au Lac St-Jean, Lac Masson, IDEF, 2012.
  5. J. Monzée (en collaboration avec MF Gagnier et Y. Boisvert). Pharmacologie, éthique et société – 1 : de la « responsabilité » à la « responsabilisation » des chercheurs et des entreprises privées dans le contexte du dopage sportif. Note de recherche. Montréal, ENAP/INRS, 2008.
  6. J. Monzée Recherche en neurosciences : définitions et questionnements éthiques. Note de recherche. Montréal, ENAP/INRS/CEST, 2006.
  7. J. Monzée (en collaboration avec MF Gagnier et Y. Boisvert). Bio-ingénierie, éthique et société : de la « responsabilité » à la « responsabilisation » des chercheurs et des entreprises privées. Note de recherche. Montréal, LEP-ENAP/INRS, 2004.
  8. Conseil des Élus de Montréal de l’Île de Montréal (en collaboration avec J. Monzée et al.), L’Île du savoir – rapport final, 2006. 
  9. Ch. Bélanger (dirigée par J. Monzée), Éclair de Science – rapport de la première année 2003-04, Conseil régional du développement de l’Île de Montréal de l’Île de Montréal, 2005.
  10. J. Monzée et C. Bélanger, Recherche en santé : enjeux et perspectives. Montréal (Québec) Canada : Éds AEGSFM, 2001.
 

Mémoires et thèse de doctorat

  1. J. Monzée, Le rôle du cervelet et du feedback cutané dans la préhension digitale. Thèse de doctorat. Université de Montréal, 2003.
  2. J. Monzée, Effets d’une arthroplastie de la hanche sur la marche de sujets âgés de 60 à 76 ans. Mémoire de maîtrise. Université de Sherbrooke, 1996.  
  3. J. Monzée, Approche psychomotrice de la personne polyhandicapée. Mémoire de fin d’études postgraduées. CPSE, Liège, 1993.
  4. J. Monzée, À la découverte de ta région, connaître sa région pour mieux y vivre – théorisation. Mémoire de fin d’études graduées (partie 1), 1990.
  5. J. Monzée, À la découverte de ta région, connaître sa région pour mieux y vivre – livret de l’enseignant. Mémoire de fin d’études graduées (partie 2), 1990.
  6. J. Monzée, À la découverte de ta région, connaître sa région pour mieux y vivre – livret de l’enfant. Mémoire de fin d’études graduées (partie 3), 1990.

Principales communications

et conférences scientifiques

  1. J. Monzée, La résilience et la violence éducative : des stratégies pour utiliser l’expérience de vie comme promoteur de la résilience, Pour une jeunesse résiliente, Colloque régional intervention jeunesse, 13 avril 2021.

  2. J. Monzée, La résilience et la violence éducative : l’erreur conceptuelle de la psychologie moderne qui accentue la détresse humaine, Pour une jeunesse résiliente, Colloque régional intervention jeunesse, 13 avril 2021 (conférence d’ouverture)

  3. J. Monzée, L’enfant et l’ado s’adaptent, mais à quel prix ? 46e congrès annuel de l’ITA, 25 mars 2021.

  4. J. Monzée (et autres) – Panel – Quel avenir pour l’accompagnement pédagogique des enfants en maternelle, colloque annuel de l’AEPQ, 27 novembre 2020. 

  5. J. Monzée, Le combat des chefs, Colloque annuel de l’AEPQ, 27 novembre 2020.

  6. J. monzée, Sur le fil de l’attachement sécurisant, les besoins affectifs de l’enfant pour que son cerveau se développe harmonieusement, Colloque annuel CASIOPÉ, 3 novembre 2020.

  7. J. Monzée, Quand les neurosciences expliquent la magie de l’expérience humaine, Colloque annuel NourriSource, 5 octobre 2020.

  8. J. Monzée, La pandémie et le confinement ont perturbé leur scolarisation, mais nous offre une opportunité de nous outiller et d’accompagner autrement les élèves et les étudiants. 2e colloque « Cerveau et psychologie », 11 juin 2020 (conférence d’ouverture).

  9. J. Monzée, C. Quarré & M. Quarré, S’inspirer de nos expériences mutuelles pour préparer la rentrée de septembre: défis et pistes de solutions, 2e colloque « Cerveau et psychologie », 12 juin 2020

  10. J. Monzée, K. Nunès & K. Létourneau, Les défis posés par les enfants EHDAA et EHPI, 2e colloque « Cerveau et psychologie », 12 juin 2020

  11. J. Monzée, L’ère numérique : une réalité technologique qui transforme nos modes de vie, pour le meilleur et pour le pire, forum d’experts, MSSS, Québec, 10 février 2020. 

  12. J. Monzée, Les comportements des enfants en situation de violence éducative : l’effet des traumas sur le cerveau et les limites des tests neuropsychologiques, département de pédiatrie, FMSS, u. de Sherbrooke, 4 février 2020

  13. J. Monzée (et autres) – Panel – Regards croisés sur les enjeux de l’enfance, Colloque Voir grand pour nos enfants, 18 novembre 2019

  14. J. Monzée, Anxiété et habitudes de vie chez l’enfant : comprendre pour mieux soutenir, Colloque Voir grand pour nos enfants, 18 novembre 2019.

  15. J. Monzée, Maturation du cerveau : impacts des traumas et pistes d’intervention, Repérer, référer, Mobiliser, Colloque CSHIR, Sherbrooke, 31 mai 2019.

  16. J. Monzée, La fatigue de compassion ou comment nos bonnes intentions peuvent devenir un enfer, Colloque annuel du RIIPSO, 30 mai 2019.

  17. J. Monzée, Les comportements des enfants en situation de violence éducative ordinaire : l’effet des traumas sur le cerveau et les limites des tests neuropsychologiques, département de Pédiatrie, Hôtel-Dieu, Lévie, 24 mai 2019.

  18. J. Monzée, La posture idéale : accompagner avec bienveillance les enfants pour faciliter la maturation de leur cerveau, Colloque annuel du MEQ pour les équipes « Passe Partout », Bécancour, 19 mai 2019 (conférence d’ouverture).

  19. J. Monzée, Neurosciences affectives et stratégies favorisant les apprentissages scolaires, Colloque Sciences et Culture, Mont-Laurier, 3 avril 2019.

  20. J. Monzée, Choisir d’agir avec bienveillance, cohérence et intégrité, 1er Colloque Cerveau et psychologie, Montréal, 10 novembre 2019.

  21. J. Monzée, Complice des parents : faire équipe avec le parent pour construire une relation de confiance et égalitaire, colloque annuel des PREL, Ste-Adèle, 14 octobre 2018.

  22. J. Monzée, Ces diagnostics qui blessent en silence, Colloque 20e anniversaire du concept de neurodiversité, 30 septembre 2018.

  23. J. Monzée, Et si on les laissait vivre, Colloque annuel de l’AQED, Québec, 25 mai 2018.

  24. J. Monzée, Et si les crises nous informaient de quelque chose ? Département de pédiatrie, Hôtel-Dieu, Lévis, 4 mai 2018.

  25. J. Monzée, Anxiété et développement de l’enfant, colloque annuel des 3L, Blainville, 26 mars 2018.

  26. J. Monzée, Cultiver la joie et la présence pour créer une ambiance sécurisante dans le groupe d’élèves Colloque annuel AEPQ, Sherbrooke, 3 novembre 2017 (conférence d’ouverture)

  27. J. Monzée, Les comportements des enfants sont leur langage affectif : comprendre le sens permet d’agir avec plus d’efficacité Colloque annuel AEPQ, Sherbrooke, 3 novembre 2017 

  28. J. Monzée, Comment l’expérience de la méditation peut-elle contribuer à soutenir la qualité de présence des intervenants pour agir de manière ferme et bienveillante ? Colloque annuel AEPQ, Sherbrooke, 3 novembre 2017

  29. P. Vabre, J. Monzée et Ch. Bouffard, Revue narrative de littérature : les effets de la pratique psychomotrice sur le développement de l’enfant, Congrès annuel de l’ACFAS, Montréal, 11 mai 2016.

  30. J. Monzée, La part de l’ombre de chaque être humain, colloque du Cégep du Vieux Montréal, 6 avril 2016.

  31. J. Monzée, Les écrans et le développement des enfants : quels sont les effets réels ? UQTR, 4 mars 2015.

  32. J. Monzée, Difficultés psychologiques : adaptation maladroite ou trouble pédopsychiatrique ? CISSS – Montérégie Centre, Boucherville, 18 février 2016..

  33. A.J. Morand et J. Monzée, Development of the Self and emotional experience in children, Frauisle, Germany, 12 février 2015.

  34. J. Monzée, L’influence des adultes sur le comportement des enfants, Colloque annuel des PLC, Montréal, 3 juin 2015.

  35. J. Monzée, Les défis des enfants pour grandir sereinement dans un monde en difficulté, Colloque annuel de l’AETEE, Jonquière, 1er juin 2015.

  36. J. Monzée, Difficultés psychologiques et troubles en santé mentale, CISSS – Montérégie Centre, Longueuil, 12 mai 2015.

  37. J. Monzée, Les écrans et le développement des enfants : quels effets réels? Colloque d’Édupax, Trois-Rivières, 4 mars 2015 (conférence d’ouverture).

  38. J. Monzée, Les écrans et le développement des enfants : quels sont les effets réels ? SROH, Montréal, 20 novembre 2014.

  39. J. Monzée, Le jeu actif chez l’enfant, une manière saine de se développer, conférence annuelle du RCPE Québec-Chaudière-Appalaches, 20 octobre 2014.

  40. J. Monzée et M. Blais, La qualité de présence et le stillness chez les massothérapeutes – applications cliniques, symposium annuel de la FQM, Montréal, 4 octobre 2014.

  41. J. Monzée, Le développement psychomoteur de l’enfant : un bref aperçu, 9es journées scientifiques et cliniques de l’ISI, Montréal, les 4-6 septembre 2014. 

  42. J. Monzée, Mouvement du corps, impressions émotionnelles et perceptions cognitives : modèle d’intégration des connaissances en neurosciences, 9es journées scientifiques et cliniques de l’ISI, Montréal, les 4-6 septembre 2014.

  43. J. Monzée, Mouvement du corps, impressions émotionnelles et perceptions cognitives : applications cliniques (partie 1), 9es journées scientifiques et cliniques de l’ISI, Montréal, les 4-6 septembre 2014.

  44. J. Monzée, Mouvement du corps, impressions émotionnelles et perceptions cognitives : applications cliniques (partie 2), 9es journées scientifiques et cliniques de l’ISI, Montréal, les 4-6 septembre 2014.

  45. J. Monzée, Development of the Self and emotional experience in children, International symposium of the CEO, Montreal, 29 mai 2014.

  46. J. Monzée, Développement affectif de l’enfant, Colloque Éducamonde – département de sociologie, UQAM, Montréal, 29 mai 2014.  

  47. J. Monzée, La fatigue de compassion, AQEPA, 12 mai 2014.

  48. J. Monzée, Les neurosciences au service de la santé mentale, TROCASM, Lévis, 13 mars 2014.

  49. J. Monzée, La fatigue de compassion, TROCASM, Lévis, 13 mars 2014.

  50. J. Monzée, Les neurosciences au service de la santé mentale, colloque annuel de l’AASMM, 9 octobre 2013. 

  51. J. Monzée, Neurosciences, spiritualité et psychothérapie, colloque annuel de l’ACPP, septembre 2013

  52. J. Monzée, Les neurosciences au service de la santé mentale, colloque annuel de l’AGIDD-SMQ, 29 mai 2013. 

  53. J. Monzée, Les Neurosciences au service de la Santé mentale, colloque annuel de l’AGIDD-SMQ, Montréal, 29 mai 2013.

  54. J. Monzée, Approches psychomotrices utilisées comme mesures éducatives et préventives favorisant le développement global des personnes de 0 à 107 ans, Journée réseau CSLSJ – Cegep de Jonquière – IDEF, Alma, 19 octobre 2012.

  55. J. Monzée, C. Mullenaerts, Dopage social et prescription de psychostimulants : A. le point de vue des chercheurs et de leurs régulateurs, Congrès de la SCB, Montréal, 31 mai- 2 juin 2012. 

  56. D. Gentais, J. Monzée, Dopage social et prescription de psychostimulants : B. le point de vue des cliniciens et de leurs régulateurs, Congrès de la SCB, Montréal, 31 mai- 2 juin 2012. 

  57. J. Monzée, Comment les neurosciences appuient une pratique psychomotrice utilisée comme mesure éducative et préventive des troubles de comportement chez les enfants, colloque biennal du CQJDC, Université Laval, 2-4 mai 2012

  58. J. Monzée, Résultats d’une étude préliminaire réalisée en 2010 et 2011 auprès de cent enfants de la Commission scolaire du Lac-Saint-Jean en vue de mesurer l’effet d’une pratique psychomotrice régulière avec les enfants, Colloque biennal du CQJDC, Université Laval, 2-4 mai 2012.

  59. J. Monzée, Anxiété et construction du Soi : une perspective neurodynamique de la santé mentale, département de psychiatrie, université de Sherbrooke, Sherbrooke, 3 février 2012. 

  60. J. Monzée, S. Gravel, et al., Développement de l’enfant par la psychomotricité : données préliminaires, CSLSJ, Alma, 10 novembre 2011.

  61. J. Monzée, Neurophysiologie de la construction du Soi chez les enfants : comprendre les émotions des enfants pour mieux guider les interventions éducatives et thérapeutiques, Colloque annuel de l’AQPS, 28 octobre 2011.

  62. J. Monzée, Fatigue de compassion, considérations éthiques et processus de retour à soi : quand notre empathie limite notre démarche réflexive et éthique, Colloque annuel de l’AQPS, 28 octobre 2011.

  63. S. Gravel, G. Gagnon, J. Tremblay et J. Monzée. Quand les neurosciences viennent à la rescousse d’approches éducatives et de formation en éducation à l’enfance – Modèle d’un partenariat développé au Saguenay-Lac-St-Jean (partie 2 – modèle de partenariat), 17e colloque de l’AEETÉE, Lévis, 7 juin 2011.

  64. J. Monzée, G. Gagnon, J. Tremblay et S. Gravel. Quand les neurosciences viennent à la rescousse d’approches éducatives et de formation en éducation à l’enfance – Modèle d’un partenariat développé au Saguenay-Lac-St-Jean (partie 1 – neuro-éducation), 17e colloque de l’AEETÉE, Lévis, 7 juin 2011. 

  65. R. Maumaha Noune et J. Monzée Le secret thérapeutique : problématiques éthiques du bris de la confidentialité du dossier médical des enfants. Acfas, Montréal, mai 2010.

  66. J. Monzée. La fatigue de compassion : quand notre empathie limite notre démarche réflexive et éthique. Séminaire de recherche, ENAP, 25 février 2011.

  67. J. Monzée. Médicaments et performance sportive : quelles sont les influences psychosociales? Séminaire de la CEST, Collège Limoilou, Québec, lundi 21 février 2011.

  68. J. Monzée. Éthique et responsabilité sociale dans le domaine de la santé : quelles sont les influences qui affectent la qualité de la démarche réflexive, Université Laval, Québec (QC), 14 octobre 2010.

  69. J. Monzée. Biotechnologie, santé mentale et performance humaine : pistes de réflexion en éthique appliquée à la santé. Séminaire du LEP-ENAP, Montréal (QC), 16 janvier 2009.

  70. J. Monzée. Biotechnologie, psychopathologie et performance humaine : pistes de réflexion en éthique clinique et d’intervention auprès des enfants. Séminaire du CHUS, Sherbrooke (QC), 6 janvier 2009.

  71. J. Monzée. TDAH, considérations cliniques et éthiques. Séminaire du SAE, UQTR, Trois-Rivières (QC), 2 avril 2008.

  72. J. Monzée. Neuropsychologie et généticisation : limites scientifiques et éthiques. Séminaire international de l’IIREB, Paris, 5-6 décembre 2007.

  73. J. Monzée. Questionnements éthiques quant à l’utilisation des applications neuro-technologiques pour accroître la performance humaine, Séminaire du GREB, Montréal (QC), 4 octobre 2007.

  74. J. Monzée. Problématiques éthiques de la médicalisation des humeurs des enfants. Colloque annuel en bioéthique, Montréal, 19-21 septembre 2007.

  75. J. Monzée. Questionnements éthiques sur l’utilisation de l’imagerie cérébrale à des fins autres que thérapeutiques. Collège Ahunsik, Montréal (QC), 1er mars 2007.

  76. J. Monzée. Questionnements éthiques sur l’utilisation de la neuroimagerie à des fins autres que thérapeutiques. Séminaire de la CEST sur le neuromarketing, Montréal (QC), 9 février 2007.

  77. J. Monzée. Les enjeux des nanotechnologies appliquées aux neurosciences. Séminaire international de l’IIREB, Paris, 11-13 décembre 2006.

  78. J. Monzée, S. Dagenais, G. Lépine et A. Duchesne. Approche psychocorporelle pour réduire les comportements d’hyperactivité chez les enfants ayant un trouble déficitaire de l’attention/hyperactivité. Colloque 608 – 72e congrès de l’ACFAS, Montréal, 10 –14 mai 2004.

  79. J. Monzée, T. Drew et AM Smith. Effects of reversible inactivation in deep cerebellar nuclei on precision grip. Société canadienne de physiologie, Mont Ste-Anne (QC), 23-26 janvier 2003.

  80. J. Monzée, T. Drew et AM Smith. Characteristics of cerebellar nuclei neurons in precision grip. 31st Annual Meeting of Society for Neuroscience, San Diego (CA), 10-15 novembre 2001.

  81. J. Monzée, T. Drew et AM Smith. Inactivations réversibles des noyaux cérébelleux chez le singe. 43e réunion annuelle du CRCQ, Mont-Ste-Anne (QC), 20-22 septembre 2001.

  82. J. Monzée, Y. Lamarre et AM Smith. Unintended tangential torques and misalignment of the pressure fingers after reversible loss of cutaneous sensation. Progress in Motor Control III meeting, Montréal (QC), 15-18 août 2001.

  83. J. Monzée. Rôles des noyaux cérébelleux dans une tâche de préhension chez le singe. Données récentes en sciences neurologiques, CRSN – Université de Montréal, Montréal (QC), 24 avril 2001

  84. J. Monzée et AM Smith. Rôles des noyaux cérébelleux dans une tâche de préhension chez le singe. 2e congrès annuel des stagiaires de recherche en sciences biomédicales (XXe Congrès annuel de l’AEGSFM), Montréal (QC), 27 janvier 2001.

  85. J. Monzée et AM Smith. Reponses of cerebellar anterior interpositus neurons to predictable perturbations of a hand-held object. 30th Annual Meeting of Society for Neuroscience, New Orleans (LA), 4-9 novembre 2000.

  86. AM Smith, J. Monzée et Y. Lamarre. Unintended tangential torques due to mis-alignement of the fingers causes increased grip force after loss of cutaneous sensation. 30th Annual Meeting of Society for Neuroscience, New Orleans (LA), 4-9 novembre 2000.

  87. J. Monzée, Y. Lamarre et AM Smith. La perte des récepteurs cutanés empêche l’alignement des centres de pression et crée des moments parasites durant la préhension digitale. 42e réunion annuelle du CRCQ, Bromont (QC), 28-30 septembre 2000.

  88. J. Monzée, Y. Lamarre et AM Smith. Rôle des noyaux cérébelleux dans une tâche de préhension chez le singe. Colloque « Intégration sensori-motrice : du normal au pathologique », 68e congrès annuel de l’ACFAS, Montréal (QC), 15-19 mai 2000.

  89. AM Smith et J. Monzée A novel device for testing force control with precision grip. 10th Neural Control of Movement, Key West (FL), 9-14 avril 2000. 

  90. J. Monzée, Y. Lamarre et AM Smith. Effets d’une perte réversible des récepteurs cutanés sur la force de préhension chez des sujets humains. 1er congrès annuel des stagiaires de recherche en sciences biomédicales (XIXe Congrès annuel de l’AEGSFM), Montréal (QC), 19 janvier 2000. 

  91. J. Monzée. Les effets d’une perte réversible du feedback cutané sur le contrôle de la force de préhension chez des sujets humains. Données récentes en sciences neurologiques, CRSN – Université de Montréal, Montréal (QC), 30 novembre 1999

  92. J. Monzée, Y. Lamarre et AM Smith. The effects of reversible loss of cutaneous feedback on force control in precision grip in human subjects. 29th Annual Meeting of Society for Neuroscience, Miami-Beach (FL), 23-28 octobre 1999. 

  93. J. Monzée, AM Smith. Propriétés de décharge des neurones du cervelet dans une tâche de préhension chez le singe. XXIe Symposium annuel du Centre de recherche en sciences neurologiques, Montréal (QC), 3-4 mai 1999. 

  94. J. Monzée, Smith AM, Lamarre Y. Rôle du feed-back proprioceptif et des sensations cutanées du pouce et de l’index chez des sujets humains dans une tâche de préhension. XXIe Symposium annuel du Centre de recherche en sciences neurologiques, Montréal (QC), 3-4 mai 1999

  95. J. Monzée, Prince F. Invariance de la coordination inter-segmentaire chez des personnes âgées en santé ou après une arthroplastie de la hanche. XVIIIe Congrès annuel de l’AEGSFM, Montréal (QC), 6 janvier 1999.

  96. J. Monzée, F. Prince et R. Dumais. Intersegmental coupling during natural and fast walking in hip arthroplasty elderly Patients. 28th Annual Meeting of Society for Neuroscience, Los-Angeles (CA), 7-12 novembre 1998.

  97. J. Monzée, F. Prince, R. Therrien et R. Dumais. Symétrie bilatérale la coordination inter-segmentaire chez des personnes âgées après une arthroplastie de la hanche. XVIIe Congrès annuel de l’AEGSFM, Montréal (QC), 7 janvier 1998.

  98. J. Monzée, F. Prince et R. Dumais. Intersegmental coupling during natural and fast walking in elderly. 27th Annual Meeting of Society for Neuroscience, New Orleans (LA), 25-30 octobre 1997

  99. J. Monzée, F. Prince, R. Therrien et R. Dumais. Symétrie bilatérale durant la marche chez des sujets âgés en santé ou après une arthroplastie de la hanche. 1er Congrès du Réseau provincial en adaptation-réadaptation, Québec (QC), 4-6 juin 1998.

  100. J. Monzée, Vanden-Abeele J, Prince F, Therrien R, Dumais R. Qualitative assessment of walking in elderly after hip arthroplasty. International symposium Rehabilitation Congress, Québec (QC), 13-17 mai 1997. 

  101. J. Monzée, Vanden-Abeele J, Prince F, Therrien R, Dumais R.  Évaluation qualitative bilatérale de la marche chez un sujet ayant un syndrome de Morquio. 10e Rencontre de l’AQSAP, Montréal (QC), 15 mars 1997.  

  102. J. Monzée. Symétrie interarticulaire durant la marche chez des personnes âgées après arthroplastie de la hanche.  Colloque Données récentes en sciences neurologiques, CRSN – Université de Montréal, Montréal (QC), 28 janvier 1997.

  103. J. Monzée, J. Vanden Abeele, F. Prince, R. Therrien et R. Dumais. Effet d’une arthroplastie de la hanche sur la marche des personnes âgées. Séminaire de recherche. Faculté d’éducation physique et sportive, Université de Sherbrooke, Sherbrooke (QC), 29 mai 1996.

  104. J. Monzée, G. Drouin, A. Goulet, F. Prince et R. Therrien. Évaluation de la marche lors du port d’une orthèse et d’un taping à la cheville : étude de cas. 9e Rencontre de l’Association québécoise des sciences de l’activité physique, Trois-Rivières (QC), 16 mars 1996.

  105. J. Monzée Arthroplastie de la hanche et locomotion. Séminaire de recherche. Faculté d’éducation physique et sportive, Université de Sherbrooke, Sherbrooke (QC), 20 mars 1995.

  106. J. Monzée, H. Laroche, S. Deslauriers, K. Lévesque, J. Vanden-Abeele, Therrien R. Effets d’une orthèse sur le patron de marche chez une personne ayant deux prothèses de hanche.  Semaine de l’éducation physique et sportive, Université de Sherbrooke, Sherbrooke (QC), 16 mars 1995. 

  107. J. Monzée Approche psychomotrice de la personne polyhandicapée. Séminaire de recherche, Département de psycho-éducation.  Faculté des sciences de l’éducation, Université de Sherbrooke, Sherbrooke (QC), 24 janvier 1995.

  108. J. Monzée, Vanden-Abeele J, Prince F, Therrien R, Dumais R. Qualitative assessment of walking strategy after hip arthroplasty: a case report. The International Congress « Image of Sport in the World », Köln, Allemagne, 1-5 novembre 1995.

  109. J. Monzée, G. Drouin, A. Goulet, F. Prince et R. Therrien. Effets du port d’orthèses à la cheville sur la dynamique globale de la marche. 2e Carrefour international en éducation et rééducation motrice, Louvain-la-Neuve, Belgique, 22 août – 2 septembre 1995. 

  110. J. Monzée, H. Laroche, S. Deslauriers, K. Lévesque, J. Vanden-Abeele et R. Therrien. Effets d’une orthèse sur le patron de marche chez une personne ayant deux prothèses de hanche. 2e Carrefour international en éducation et rééducation motrices, Louvain-la-Neuve, Belgique, 22 août – 2 septembre 1995. 

  111. J. Monzée, H. Laroche, S. Deslauriers, K. Lévesque, J. Vanden-Abeele et R. Therrien. Effets d’une orthèse sur le patron de marche chez une personne ayant deux prothèses de hanche. 8e Rencontre de l’AQSAP, Québec, 8 mars 1995.

"

« Les hasards sont parfois porteurs de belles opportunités pour contribuer à protéger le bien commun. Depuis que je suis enfant, j’ai toujours aimé la politique et les débats sociaux. Puis, les choses se sont un peu précipitées durant mon doctorat, avec mon implication comme président d’une association étudiante (médecine) et comme conseillé, puis vice-président de Force Jeunesse (1998-2003) qui me valurent d’ailleurs d’être lauréat de l’avenir Personnalité de l’année en 2002 et exposé comme un des jeunes prometteurs par l’Actualité (2005). Après une pause intentionnelle (j’étais impliqué sur l’écriture d’articles et notes de recherche, ainsi que la rédaction de 10 livres), mon implication comme expert a repris de plus belle en 2019… »

Avis et mémoires

soumis aux gouvernements

  1. Rendez-vous pour la réussite éducative : créer un environnement sécurisant pour les élèves. Mémoire déposé au ministre de l’Éducation dans le cadre des consultations menées au printemps 2021 (Québec), IDEF, mai 2021 (auteur).

  2. La capacité d’adaptation des jeunes et les effets collatéraux de la crise sur leurs comportements : quelques facteurs de risques et de prévention. Mémoire soumis lors de l’audition du 12 novembre 2020 de la Commission d’enquête pour mesurer et prévenir les effets de la crise du covid-19 sur les enfants et la jeunesse, Assemblée nationale française (France), IDEF, novembre 2020 (auteur).

  3. Se préparer pour la rentrée 2020. Avis déposé au ministre de l’Éducation et des Études supérieures dans le cadre des consultations au sein du Comité EHDAA (Québec), IDEF, mai 2020 (auteur).

  4. L’ère numérique : une réalité technologique qui transforme nos modes de vie, pour le meilleur et pour le pire. Mémoire déposé au ministre délégué de la santé et des services sociaux et à la Santé publique (Québec), IDEF, janvier 2020 (auteur). 

  5. TDAH et consommation des psychostimulants et autres médicaments. Mémoire déposée la Commission de la santé et des services sociaux, Assemblée nationale du Québec (Québec), novembre 2019 (Co-auteur).

  6. La recherche en neurosciences : définitions, complexité et questionnements. Mémoire rédigé à la demande de la Commission de l’éthique de la science et de la technologie du Québec en préparation à une réflexion sur les problématiques éthiques touchant les neurosciences (Québec), IDEF, décembre 2005 (Auteur).

  7. Pour un régime d’assurance médicament respectant l’équité intergénérationnelle. Mémoire déposé à la commission parlementaire de la santé (Québec). Force Jeunesse, mai 2002 (Co-auteur principal)

  8. Pour un financement des systèmes de santé respectant l’équité intergénérationnelle. Mémoire déposé à la Commission fédérale Romanow sur l’avenir des soins de santé au Canada (Canada), Force Jeunesse, mars 2002 (Co-auteur)

  9. Recherche en santé : enjeux et perspectives. Rapport sur les conditions de formation et de démarrage de carrière de la relève scientifique en recherche en santé (Québec), AEGSFM – AEGSDB – Force Jeunesse, Montréal, QC, janvier 2001. (Co-auteur principal)

  10. La recherche universitaire en milieu hospitalier, un partenariat entre la population québécoises et les universités. Mémoire déposé à la Commission Clair sur le financement et l’organisation de la recherche en santé (Québec), AEGSFM et AEGSDB, octobre 2000 (Co-auteur principal)

  11. Mémoire déposé à la Commission Clair sur le financement et l’organisation du système de santé (Québec), Force Jeunesse, AJMQ, CJOIIQ et AEGSFM; octobre 2000 (Collaborateur)

  12. Recherche en santé : enjeux et perspectives. Mémoire déposé à monsieur Jean Rochon, ministre de la Recherche, de la Science et de la Technologie (Québec), AEGSFM – AEGSDB – Force Jeunesse, 28 août 2000 (Co-auteur principal)

  13. Enjeux et perspectives pour une recherche en santé dans les universités québécoises. Mémoire déposé à Monsieur François Legault, ministre d’État à l’Éducation et à la Jeunesse à l’occasion du Sommet du Québec et de la jeunesse (Québec), AEGSFM et AEGSDB, janvier 2000 (Auteur)

  14. Enjeux de l’assurance médicaments pour les étudiants universitaires. Mémoire déposé à Madame Pauline Marois, ministre à la Santé et aux Service sociaux à l’occasion de la Commission parlementaire des affaires sociales sur l’assurance médicament du Québec (Québec), FAECUM, janvier 2000 (Co-auteur)

  15. Pour une recherche universitaire de calibre mondial. Mémoire déposé à Monsieur François Legault, ministre d’État à l’Éducation et à la Jeunesse à l’occasion de la consultation pour une Politique des universités du Québec (Québec), AEGSFM, novembre 1999 (Auteur)

Activités de rayonnement et

implications sociétales

  2019 –   Ministère de l’Éducation (et des Études supérieures)
  • Consultant, nouveau programme-cycle en maternelle (2019)
  • Membre, Comité « EHDAA » (2020 – …)
  • Membre, Comité « Évaluation et Réussite » (2020 – …)
  • Membre, Sommets de l’Éducation (2020 – …)
  • Consultant, Projet P-294 (2021 – …)
2019 – Ministère de la Santé et des Services sociaux
  •  Membre, Forum d’experts sur l’usage des écrans chez les jeunes
2011 – 2016 Consortium québécois pour le développement et la promotion de la psychomotricité
  • Membre-fondateur / consultant
2010 – 2014 Regroupement de professionnels de la santé physique et psychique des Laurentides
  • Cofondateur et gestion du comité de direction
  • Directeur scientifique
2006 – 2008 Société québécoise des psychothérapeutes professionnels
  • Membre, conseil de coordination (CA)
  • Responsable des relations publiques
2005 – 2011 Commission de l’éthique, de la science et de la technologie du Québec
  • Consultant pour les questions éthiques touchant la recherche et l’utilisation des découvertes en neurosciences, en pharmacologie et en santé mentale.
2003 – 2004 Espace Santé
  • Membre-fondateur
2002 – 2004 CME – Digest (Continuous Medical Education – Digest, accréditée par McGill University)
  • Membre, Conseil d’administration
  • Consultant scientifique
2000 – 2002 Fédération des jeunes médecins du Québec 
  • Membre observateur, conseil d’administration
2001 – 2005 Conseil des élus de Montréal (anciennement Conseil régional de développement)
  • Membre, Comité de promotion de la science et de la technologie (2001-2005)
  • Président, Axe promotion de l’innovation et des carrières en recherche (2002-2005)
1999 – 2003 Force jeunesse (organisme de promotion socioéconomique des jeunes travailleurs)
  • Membre, conseil d’administration (1999-2003)
  • Conseiller, conseil exécutif (2000-2002)
  • Vice-président (2002-2003)

Conseils et comités

universitaires

1997 – 2002 

Université de Montréal
  • Membre, Comité de la recherche de l’Université de Montréal (2000-2002)
Faculté de médecine (Université de Montréal) 
  • Membre, Comité d’éthique de la recherche (2001-2002)
  • Membre, Conseil de faculté (1998-2000)
  • Membre, Comité « Relève médecine 2000 » (1998-2001)
  • Membre, Comité aviseur des programmes des études supérieures (1998-1999)
  • Membre, Comité de développement de la faculté de médecine (1998-2000)
Centre de recherche en sciences neurologiques
  • Représentant-étudiant, Comité de programme des études supérieures (1998-1999)
  • Délégué des étudiants du CRSN (1997-1999)

1997 – 2002

Association des étudiants aux grades supérieurs de la Faculté de médecine (UdeM)
  • Président (1998-2000) et membre (1997-2002), conseil d’administration et conseil exécutif (1997-2002) ; Président, commission politique (1999-2002)
Association des médecins résidents de Montréal (UdeM)
  • Membre observateur, conseil d’administration (1998-2000)
Fédération des associations étudiantes du campus de l’Université de Montréal
  • Membre, conseil central (1998-2001), comité du plan de développement (1999-2000), conseil des études supérieures (1998-2000).

1994 – 1996 

Faculté d’éducation physique et sportive (Université de Sherbrooke) 
  • Représentant-étudiant, Comité de programme des études supérieures (1994-1996)

1989 – 1990 

Institut supérieur de pédagogie, Theux, Belgique 
  • Responsable-étudiant (1989-1990)

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« Encore un peu de sérieux ! Si j’ai fondé, en 2007, l’Institut du développement de l’enfant et de la famille et, en 218, l’Institut de psychologie et neurosciences pour m’épanouir sur le plan professionnel, j’ai vécu auparavant et maintenu en parallèle une vie universitaire jusqu’en 2021.

L’université est un lieu, bien que souvent réfractaire aux nouvelles idées (et de plus en plus contrôlé via le financement des recherches par l’industrie pharmaceutique dans les domaines de la Santé et de l’Éducation), mais très stimulant pour confronter ses idées. Toutefois, cela a été un lieu extraordinaire d’apprentissage, tout en étant aussi l’opportunité d’accompagner de jeunes chercheurs qui apprennent le métier. »

Affiliations universitaires

  1. Professeur associé, département de psychiatrie, Faculté de médecine et des sciences de la santé, Université de Sherbrooke, 2013-2019

  2. Professeur associé, département de pédiatrie, Faculté de médecine et des sciences de la santé, Université de Sherbrooke, 2009 – 2012

  3. Chercheur, Laboratoire Santé, éducation et situation de handicap, Université Montpellier 1 (France), depuis 2009

  4. Chercheur associé, groupe de recherche en éthique publique, École nationale d’administration publique, depuis 2007

  5. Chercheur associé, Programmes de bioéthique, Faculté de médecine, Université de Montréal. 2007 – 2011

  6. Professeur associé, section éducation psychomotrice, département de kinanthropologie, Faculté des sciences de l’éducation, Université du Québec à Montréal, 2004 – 2007

  7. Chercheur postdoctoral, École nationale d’administration publique, groupe de recherche en éthique publique, 2003 – 2007

  8. Chercheur postdoctoral, Institut national de la recherche scientifique, 2003 – 2007

Réseaux universitaires

  • Membre, centre interuniversitaire de recherche en éthique appliquée, 2007 –

  • Membre, réseau NE3LS (nanosciences), 2007 –

  • Membre, Neuroethics Society, 2006 –

  • Membre, Société canadienne de neuroéthique, 2006 –

  • Membre, groupe de recherche en éthique publique, 2003 –

  • Membre, Institut international de recherche en éthique biomédicale, 2003 –

  • Membre, International Brain Research Organization, 1997 –

  • Membre, Société canadienne des neurosciences, 1997 –

  • Membre, Society for Neuroscience, 1997 –

Autres affiliations

  • Membre fondateur, Consortium québécois de développement des pratiques psychomotrices, 2014 – 2016.

  • Membre fondateur, Groupe de réflexion et d’intervention en santé, 2010 – 2014.

  • Association des communicateurs scientifiques du Québec, 2009 – 2012

  •  Professeur invité, Institut de psychothérapie corporelle intégrée, 2003 – 2013.

  •   Membre fondateur, Espace Santé, 2004.

Direction

Étudiants aux cycles supérieurs
  • Rosane Mauhama Noune, Ll. L, étudiante à la maîtrise, Faculté de médecine, U. de Montréal, 2007 – 2010 

  • Pauline Vabre, étudiante au doctorat, programme de sciences cliniques, Faculté de médecine et des sciences de la santé, université de Sherbrooke, 2014 – … 

  • Sophia Lessard, étudiante à la maîtrise-doctorat, département de sexologie, UQAM, 2015 – 2016 (arrêt pour cause de maladie grave, puis décès)

  • Manon Fabi, 2016 – 2018, étudiante au doctorat, Faculté de médecine et des sciences de la santé, Université de Sherbrooke (abandon, car elle a reçu son permis par équivalence).

  • Stagiaires de recherche

  • Joannie Bussières, baccalauréat en éducation – UQAM, 2005 – 2007

  • Mylène Thibeault, baccalauréat en éducation – UQAM, 2005 – 2007 

  • Christine Falaise, baccalauréat en psychologie – UQAM, 2008 – 2009

  • Geneviève Paradis, baccalauréat en psychologie, puis maîtrise en travail social – UQAC, 2013 – 2016

  • Charles Lapointe, Cégep St-Jérôme, puis baccalauréat en psychologie – Université de Montréal, 2013 – 2015

  • Omer Desrosiers Vincent, baccalauréat en psychologie – Université de Montréal, 2014 – 2015

  • Élisabeth Langelier, baccaluaréat en psychologie – Université de Montréal, 2014 – 2015 

  • Frédérick Besner, baccaluaréat en psychologie – Université de Montréal, 2015 – 2016

  • Carole El Haraty, maîtrise en sciences de l’Éducation, Université Laval, 2021 – … 

 

Chargés de projets
  • Carole Mullenaerts, IDEF, 2010 – 2011 

  • Delphine Gentais, IDEF, 2012 – 2014

  • Odette Côté, IDEF, 2016 – 2017

  • Jean-Guy Lacroix, IDEF, 2018 – 2021

Réseaux (1997-2021)

Réseaux de recherche universitaires
  • Membre, réseau NE3LS (nanosciences), 2007
  • Membre, groupe de recherche en éthique publique (ENAP), 2003
  • Membre, lnstitut international de recherche en éthique biomédicale, 2003

 

Sociétés scientifiques
  • Membre, Association des communicateurs scientifiques du Québec, 2009
  • Membre, Neuroethics Society, 2006
  • Membre, Société canadienne de neuroéthique, 2006
  • Membre, International Brain Research Organization, 1997
  • Membre, Société canadienne des neurosciences, 1997
  • Membre, Society for Neuroscience, 1997

 

Associations 
  • Membre fondateur, Association professionnelle pour la santé intégrative, 2020
  • Membre, Association du Québec pour les enfants ayant des problèmes auditifs, 2015 
  • Membre, Association des auteurs des Laurentides, 2010

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« Depuis mon adolescence, j’ai été passionné par la recherche scientifique. Je me souviendrai toujours de mes premiers cours de neurosciences en secondaire 2! J’étais subjugué par le génie de la Nature qui, augmentant sans cesse sa complexité, a fait émerger le cerveau humain. Le seul organe vivant qui s’étudie lui-même!

D’étudiant à directeur de recherche, il a mené différentes projets pour contribuer à l’innovation clinique et pédagogique. J’ai toutefois mis fin à sa carrière universitaire en 2021, car il se consacre désormais à répondre aux demandes en termes de conférences et formations continues pour les institutions éducatives, scolaires et cliniques.

Voici un résumé de mes différentes contributions en recherche en psychopédagogie, en neurosciences, en éthique clinique et sur le développement affectif des enfants. »

Études sur le développement affectif des enfants:

documenter les effets de la psychomotricité

La psychomotricité est un ensemble de pratiques associant les sens, la motricité, la cognition et, bien sûr, l’expérience affective. Née dans les années 1940 à l’hôpital de la Salpêtrière par des neurologues et psychiatres pour intervenir auprès des enfants porteurs d’incapacités motrices, ce champ clinique s’est progressivement répandu en Europe et en Amérique Latine, offrant aux enfants de multiples opportunités pour se développer de manière globale. Aujourd’hui, la psychomotricité s’adresse à tous les âges.

Au Québec, c’est surtout le Saguenay-Lac-St-Jean qui a développé certaines pratiques pour venir en aide aux élèves rencontrant des difficultés d’apprentissage. Par exemple, toutes les écoles du Centre de services scolaire du Lac St-Jean offre des séances de psychomotricité aux élèves de maternelle et du premier cycle du primaire. Depuis, plusieurs écoles et centre de la petite enfance ont créé des activités de développement psychomoteur pour soutenir les apprentissages personnels, sociaux et scolaires des jeunes. 

Développer un cadre de référence théorique pour intervenir auprès des enfants multi-handicapés (sous la supervision de R. van Limbergen)

Cette recherche, plus théorique que normative, visait à créer un cadre de référence pour l’intervention psychomotrice auprès d’enfants porteurs de multiples déficiences et incapacités. Il s’agissait, au départ de deux groupes d’élèves dont l’autonomie était sévèrement restreinte, d’explorer différentes pratiques et de les classer en lien autant avec les connaissances en neurosciences sur le développement global de l’enfant que dans une séquence permettant de mieux cibler les besoins des enfants et les possibles interventions qui pourraient être envisagées. 

Il faut savoir, qu’à cette époque (1991-93), aucune recherche et aucune adaptation de la pratique psychomotrice n’avaient été publiées pour des enfants si lourdement handicapés. Cette recherche visait donc à offrir des références permettant de cibler les forces des enfants (les déficits étaient largement documentés) pour déterminer des leviers en termes de développement, et ce, malgré les défis omniprésents qu’ils rencontraient dans leur vie… Les questions soulevées seront à l’origine du périple dans le domaine des neurosciences entamé par la suite, avant de revenir vers des recherches visant la validation de pratiques psychomotrices.  

Développer une pratique corporelle pour soutenir la disponibilité affective des élèves en difficultés scolaires.

Les troubles en santé mentale et les difficultés d’apprentissage sont de plus en plus fréquemment observables chez les enfants et les adolescents et seraient des sources de décrochage scolaire importantes. S’inspirant des modèles d’intervention psychomotrice (Europe) et psychocorporelle (Californie), une 1ère étude (pré-exploratoire) – menée en 2003-05 – visait à vérifier l’utilité d’une approche d’intervention psychothérapeutique auprès d’enfants du primaire en grandes difficultés. Les résultats ont notamment montré une réduction des comportements d’hyperactivité et d’inattention, ainsi qu’une meilleure disponibilité à l’apprentissage.

Sur la base des premiers résultats, une étude exploratoire s’est déroulée avec des petits groupes d’enfants afin de mettre au point des outils d’intervention adaptés aux enfants du primaire et des indicateurs d’évolution comportementale valides (supervision de M. Thibault et J. Bussières). L’objectif était d’établir une série d’activités permettant une collaboration entre l’enseignant titulaire et l’éducateur physique qui disposeront désormais de pistes d’intervention éducative permettant le développement d’habiletés relationnelles par le jeu, adaptées à la classe ou au gymnase.

Ces études ont permis d’adapter la pratique « PCI » (créée pour des adultes) aux besoins des enfants du primaire, ainsi que d’offrir un manuel d’activités ludiques pour le praticien. Elles offrent des ressources intéressantes pour les écoles primaires, afin de soutenir les enfants vulnérables.

Validation qualitative et quantitative d’une pratique psychomotrice

De 2010 à 2015, nous avons mené une étude préliminaire pour déterminer la pertinence d’indicateurs quantitatifs pour mesurer l’impact de ces pratiques dans le cadre scolaire, auprès de 100 enfants d’écoles du Lac St-Jean durant deux années (supervision de G. Paradis). Cette recherche nous a permis de déterminer les bases d’un protocole pour une recherche longitudinale, tout en permettant de confirmer les résultats observés lors de l’étude initiale.

Conformément aux résultats de cette précédente recherche, un nouvel outil d’évaluation est en phase de développement pour mieux distinguer les effets de séances de psychomotricité sur le comportement de l’enfant (supervision de P. Vabre). Entamé en 2016, ce projet a permis de développer une meilleure connaissance des effets de cette pratique éducative et clinique, ainsi que la pertinence de cette pratique pour les écoles primaires souhaitant soutenir le développement affectif et social des élèves vulnérables, EHDAA ou EHPI. Des indicateurs d’efficacité de la psychomotricité sont dégagés et permettront de construire un questionnaire pour mesurer plus facilement les effets de la psychomotricité chez les élèves de maternelle ou du primaire.

Exploration des enjeux autour de perturbateurs du développement affectif

Plusieurs facteurs (activités, conditions de vie, conditions socioéconomiques, nutrition, pratique du sport, etc.) influent sur la qualité du développement des enfants. Nous avons donc cherché à identifier des éléments perturbateurs et des pistes de solutions pour mieux soutenir les jeunes, notamment en ce qui concerne le développement de saines habitudes alimentaires (supervision de G. Paradis, étudiante, et Jean-Guy Lacroix, chargé de projet). Ces études permettent de mieux comprendre les perceptions et les stratégies à proposer pour améliorer la qualité des interventions en milieu scolaire ou familial.

Études en éthique clinique:

encourager la démarche réflexive

Éthique clinique : développer une meilleure démarche réflexive quant aux interventions cliniques auprès des enfants et des ados.

Dans un premier temps, 60 professionnels de la santé, journalistes, régulateurs, décideurs et parents sont rencontrés afin de dégager les perceptions, les archétypes comportementaux et les conditions de travail à risque, selon trois secteurs : (A) l’usage des biotechnologies et nanotechnologies (en collaboration avec Y. Boisvert et MF Gagné), (B) l’utilisation de médicaments pour améliorer la performance sportive (en collaboration avec Y. Boisvert et MF Gagné) et (C) l’utilisation de médicaments pour améliorer la performance scolaire (supervision de Ch. Falaise, avec le soutien de C. Mullenaerts et D. Gentais, chargées de projet). Ces recherches permettent de dégager des pistes pour améliorer la protection du public et la démarche réflexive des chercheurs et des chercheurs-cliniciens.

D’autres recherches sont actuellement menées auprès des professionnels de la santé et de l’éducation: (A) la qualité du respect de la confidentialité du dossier médical chez les enfants (supervision de R. Maumaha et de S. Fortin), (B) la compréhension des effets interdépendants et de la comorbidité des troubles en santé mentale (supervision de É. Langelier) et (C) l’impact du contexte de travail sur la qualité des soins et du sens de l’éthique chez les professionnels (en développement depuis 2001). Ces recherches permettent de dégager des pistes pour améliorer la formation initiale et continue des professionnels, ainsi que la qualité de leur démarche réflexive.

Éthique biomédicale: régulation des comportements professionnels dans le processus de R&D et de transfert des connaissances

La perception de l’éthique et de la responsabilisation sociale des professionnels (60 chercheurs, promoteurs, régulateurs, critiques) durant le processus de recherche, de développement et de mise en marché de produits biotechnologiques est questionnée dans trois secteurs hautement innovants :

(A) de la bio-ingénierie dont, notamment, la transgénèse (en collaboration avec Y. Boisvert et MF Gagné),
(B) de la pharmacologie, dont principalement le dopage sportif (en collaboration avec Y. Boisvert et MF Gagné) et
(C) des neurosciences avec l’usage des psychostimulants chez les enfants.

Les composantes transverses ont également été analysées pour évaluer les considérations éthiques dans l’utilisation des découvertes issues des nouvelles technologies dans le domaine de la recherche biomédicale. Ces recherches ont permis de dégager les dynamiques de régulation des différents milieux professionnels, les valeurs éthiques véhiculées, les besoins des professionnels pour mieux supporter les démarches éthiques, etc.

Par ailleurs, les enjeux éthiques liés aux processus de recherche, de développement et de commercialisation ou d’application des découvertes et connaissances neuroscientifiques ont été abordés afin de contribuer à la réflexion éthique multidisciplinaire sur la neuropharmacologie, la neuro-nanotechnologie et la neuro-génétique, lors de forums ou rencontres d’experts au sein de la Commission d’éthique, de la science, de la technologie et de l’Institut international de la recherche en éthique biomédicale.

Neurosciences:

tester le modèle d’intégration multidimensionnel

Depuis les années 1960, le modèle de Jacques Paillard (et ses actualisations successives jusqu’en 1994) sert de base référentielle pour expliquer les bases neuroscientifiques des pratiques psychomotrices.

Si cet éminent chercheur a largement utilisé les recherches en neurosciences cognitives pour discuter des processus perceptifs et ceux de la planification des mouvements, il restait des questionnements quant à l’intégration des signaux corticaux et sensoriels pour favoriser une adaptation des actions en fonction de l’environnement changeant.

Études de maîtrise ès recherche (sous la supervision de J. vanden Abelle et F. Prince)

Cette étude permettait d’évaluer par des techniques de mesures cinétiques et cinématiques la qualité de la marche chez des sujets humains (patient ayant la maladie de Morquio, sujets âgés, sujet ayant subi une arthroplastie de la hanche). L’analyse des données spatio-temporelles montrait que les deux groupes marchent avec des vitesses et cadences de marche significativement similaires. De plus, les pas ipsi- et controlatéraux sont de longueurs similaires dans les deux groupes.

Cependant, les variations angulaires chez les PAH montrent une réduction d’amplitude aux hanches ipsi- et controlatérale ainsi qu’au genou ipsilatéral. De plus, le degré de symétrie bilatérale de la coordination intersegmentaire est significativement moins élevé chez les PAH que les sujets âgés en santé (SAS). Chez les SAS, les scores des corrélations croisées suggéraient un haut degré de symétrie bilatérale. Par contre, les scores chez les PAH suggéraient une asymétrie bilatérale.

L’analyse qualitative au départ des cinq indicateurs suggérait que c’était la phase de support qui semblait affectée, malgré la réadaptation suivie. Les résultats de cette étude suggéraient que les PAH n’avaient pas encore retrouvé un patron de marche optimal et que des exercices de réadaptation devraient être conseillés. Nous avons donc démontrer l’interdépendance du contrôle musculaire des différentes articulations du bas du corps, mais également comment la perte de la réafférence sensorielle (récepteurs articulaires) contribuait à altérer l’ensemble de la qualité de la marche.

Cette étude est la première étape pour tester le modèle neuroscientifique de J. Paillard qui explique comment les « informations » sensorielles, motrices, cognitives et émotionnelles sont intégrées dans le cerveau. Il s’agissait de mesurer les effets de la perte de la réafférence articulaire, des informations sensorielles considérées comme peu utiles pour les processus d’intégration sensorimotrice.

Le rôle de la réafférence cutanée sur le mouvement (études doctorales sous la supervision d’A. Smith)

La précédente recherche auprès des personnes ayant subi un remplacement de hanche ont perdu l’accès aux récepteurs articulaires, mais les résultats pouvaient être affecté par la douleur, par une réadaptation non-idéale ou par les conséquences de la chirurgie. Aussi, cette recherche visait à tester l’influence des informations sensorielles inactivées de manière transitoire chez des personnes en santé.

Il est démontré inexplicablement depuis 20 ans, qu’une perte de la réafférence cutanée impose une augmentation anormale de la force de compression lors de la préhension d’objet. Avec la sensation cutanée intacte, la force de saisie ainsi que les autres forces étaient bien dirigées et les moments apparaissent négligeables. Par contre, la perte de la sensation cutanée augmentait considérablement la force de saisie. De plus, des forces étaient générées, latéralement et horizontalement, et des moments apparaissaient dans les axes de rotation, en pronation/supination et en adduction/abduction.

Cette étude a montré, en fait, que les sujets, sans sensation cutanée, semblaient incapables d’apposer correctement les doigts sur l’objet puisque la distance entre les centres de pression exercés sur l’objet par le pouce et l’index est significativement plus grande sans afférences cutanées. Comme la vision ne semble pas pouvoir compenser la perte de la sensation cutanée, le rôle de ces afférences apparaît donc important pour apposer adéquatement les forces exercées par les doigts sur l’objet.

Privés de sensation cutanée, les sujets augmentent la force de saisie pour compenser la génération des forces et moments tangentiels à la surface de la peau et réduire les glissements dus à ces forces et moments parasites. Menée chez l’humain, cette recherche a montré que la perte du feedback cutané induit un mauvais positionnement des doigts sur l’objet, ce qui induit des moments de force involontaires augmentant le glissement et une compensation par l’augmentation de la force de compression. Cette recherche souligna l’importance d’une réafférence continue pour permettre au cerveau d’utiliser la mémoire motrice.

Le rôle intégratif du cervelet (études doctorales sous la supervision d’A. Smith)

Le rôle des noyaux cérébelleux dans la préhension était mal connu, alors que plusieurs études rapportaient des données contradictoires. Des enregistrements cellulaires et des inactivations transitoires ont été effectués chez des singes pour déterminer leurs rôles dans le contrôle du mouvement digital. D’abord, l’activité de 150 cellules unitaires chez des singes entraînés à réaliser la tâche de saisie a été enregistrée afin de clarifier les rôles respectifs de NI et ND. L’histologie montrait que les cellules modulées par la tâche étaient situées dans l’IN antérieur, proche du ND, mais pas dans le ND comme le suggérait la littérature.

Globalement, les patrons de décharge cellulaire étaient proches de ceux observés dans le cortex cérébelleux, mais se distinguaient de ceux observés dans les aires motrices du cortex cérébral. En effet, si 21-25 % des cellules cérébelleuses répondent de manière préparatoire à l’arrivée de la perturbation, seulement 0-6 % ont un tel patron de décharge dans le cortex cérébral. Ces résultats montrent l’importance du cervelet dans le contrôle de la musculature pour l’adapter à l’arrivée d’une perturbation prévisible.

Ensuite, les inactivations réalisées chez le dernier singe induisaient différents symptômes réversibles de l’ataxie cérébelleuse. Principalement, lorsque la zone latérale des noyaux était inactivée, le singe était handicapé essentiellement au niveau des gestes d’atteinte mettant à contribution la musculature proximale: lorsque le bras du singe était libre, l’enregistrement des forces et des moments exercés sur l’objet saisi montrait les effets du tremblement dynamique et de la dysmétrie; par contre, lorsque le bras était fixé par une orthèse réduisant les mouvements du coude et de l’épaule, les effets de l’ataxie étaient réduits et l’animal réalisait la saisie avec moins de forces et de moments inappropriés ainsi que moins de tremblements dynamiques.

Ces résultats suggèrent que les lésions cérébelleuses aient des effets plus faibles sur les mouvements distaux des doigts et du poignet que sur ceux du coude et de l’épaule. Par conséquent, restreindre les mouvements de l’épaule et du coude chez les patients cérébelleux pourrait les aider à effectuer des tâches manuelles précises. Cette recherche a notamment clarifié le rôle du cervelet dans la correction et l’anticipation d’erreurs de mouvement, mais aussi son implication dans les processus attentionnels et émotionnels.

Est-ce que le modèle de Paillard est cohérent avec l’avancée des connaissances?

Ces trois études poursuivaient l’évaluation du modèle neuroscientifique de J. Paillard qui explique comment les « informations » sensorielles, motrices, cognitives et émotionnelles sont intégrées dans le cerveau. Nous avons donc confirmer l’importance de la réafférence sensorielle dans le contrôle du mouvement, mais aussi déterminer comment le cervelet contribue à intégrer les informations sensorimotrices, émotionnelles et attentionnelles. Ces projets contribuent à offrir un substrat scientifique aux pratiques éducatives et thérapeutiques basées sur les approches psychomotrices et psychocorporelles.

Cela dit, deux résultats n’ont pas pu être publiés dans les revues savantes, du moins elles n’ont pas pu recevoir l’attention nécessaire de la part de la communauté scientifique, car ils remettaient en question certaines théories défendues par le directeur de thèse A. Smith et, son ami et confrère, WT Thatch. Pourtant, ces découvertes sont très cohérentes avec de nouvelles recherches en neurosciences affectives et cognitives, notamment celles qui exposent les bases neurologiques des fonctions exécutives.

En effet, Smith se refusait à l’idée que les systèmes émotionnel et cognitif puissent moduler le fonctionnement du cervelet. Or, plusieurs cellules enregistrées démontraient cette influence de manière très claire. Lorsque de telles cellules apparaissaient, le protocole de recherche a été légèrement modifié pour s’assurer qu’il ne s’agissait pas d’un artéfact. En conclusion, cette découverte est très cohérente avec les différentes théories et pratiques psychomotrices… La thèse de Joël Monzée expose toutefois tant les preuves scientifiques que leur cohérence avec des études notamment rapportées par Schmahmann.

De même, la recherche utilisant l’inactivation transitoire des noyaux a révisé les résultats préalablement publié par Thatch. Ce dernier affirmait que la partie latérale du cervelet contrôlait la motricité fine de la main. Or, il s’avère – avec les études de Joël Monzée – que cette section du cervelet contrôlerait plutôt la régulation de processus émotifs et cognitif, ce qui est très cohérent avec les connaissances actuelles sur les fonctions exécutives qui automatisent des habiletés et compétences humaines. Le protocole de recherche a été questionné à plusieurs reprises, alors que les études anatomiques ont également démontré la solidité des découvertes. La «reformulation» de la théorie de Thatch a été exposée dans la thèse de Joël Monzée.

Études en psychopédagogie:

Décloisonner les apprentissages

Enseignement des sciences au primaire

Initiée dans le cadre d’une table de concertation animée par CRD/CRÉ de Montréal, Joël Monzée a dirigé cette recherche-intervention qui a permis de tester un nouveau modèle d’apprentissage des sciences auprès de 5000 enfants des écoles primaires de l’Île de Montréal entre 2003 et 2006. Cette initiative a permis de développer six manuels pédagogiques et un rapport de recherche (supervision de Ch. Bélanger).

Les publications sont toutefois au nom de l’auteure principale (Ch.B.), induisant une regrettable erreur de probité intellectuelle (non dénoncée pour encourager la poursuite du projet d’implantation). Ainsi, le fruit de cette recherche contribue encore aujourd’hui à animer les cours de sciences du primaire dans le Grand Montréal et dans diverses écoles du Québec.

Décloisonnement des apprentissages aux 2e et 3e cycles du primaire, en collaboration avec M. Masuy, M. Ansenne, Cl. Gonnay et B. Spineux

Cette recherche, initiée durant les études de premier cycle et poursuivie durant deux ans après diplomation. Il s’agissait de tester l’efficacité d’une pratique d’enseignement multidisciplinaire (décloisonnement des apprentissages), centrée sur la découverte de sa région natale pour asseoir l’estime de soi et la confiance en soi des enfants. L’innovation pédagogique a été testée dans une « année 1 » dans une triple classe durant le premier cycle d’études en psychopédagogie et, soutenue par un organisme qui y voyait un moyen très structurant pour leur région, durant une « année 2 » auprès de plusieurs classes primaires. La pratique s’est transformée en manuel scolaire qui a été utilisé dans des écoles de cette région par la suite.